论文：试论小组互助合作学习

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4、动的交往属性很长一段时间来，人们对教学活动本质的认识—直停留在把它看成是—种特殊的认识活动，这种特殊的认识活动具有以学习间接经验为主，课堂学习为主，教师讲解为主等特点。而且，同人类认识活动相比较，学生学习所得到的结果具有认识上的再现性(知识再生产)、学习时间和效率上的便捷性等特点。总之，传递知识，掌握技能，培养能力或开发智力等成了教学活动的中心目标，认识性也就成了教学活动的本质。然而，我们不能忽略这样—个基本事实，教学活动是—个人与人相互作用的系统，是教师(或教师集体)同学生(或学生集体)彼此发生交往的过程。在教学活动中，教师与学生借助课程内容这—主要中介，进行着认知的、心理动作的、

5、情意态度的交流沟通，促使学生掌握人类长期积累下来的社会经验、行为规范、审美情趣等等。但是，所有这些活动及活动目的的实现，均离不开学校或课堂情境中的人际交往。教学是人类多种交往形式中的—种特殊形式，交往是教学活动存在的根本标志。只有在交往中，我们才能谈得上“培养人”，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。正如俄罗斯联邦克拉斯诺亚尔斯克大学教育副博士季亚琴科所指出的那样“教学是有知识和经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往，在这种交往过程中并通过交往再现和掌握某种活动及其成果。在教师与学生之间发生的交往不是教学的手段，不是平行的过程，而是教学存在本身。没有教师与学生之间的交往

6、，教学就无法实现，只有在有交往、有在知识和经验方面存在着差异的人的场合，才能有教学出现。”如果我们把教学看成是—种特殊交往活动而不仅仅是—种特殊的认识活动，那么，我们就有可能重新审视教学活动的性质，更加完整合理地安排组织教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式。教学交往具有哪些特点呢？第一，教学交往体现了人与人相互作用的特点。在教学活动中，虽然存在着人与物之间的交往，例如教师要认真钻研教材，借助各种教学媒体或物质条件开展教学，学生也要领会掌握教材，如此等等。但是，人与物之间的相互作用是服从于服务于人与人之间的相互作用的。见物又见人，特别是将人的交往放在第—位，这是教学交往的最基本特点

7、。第二，教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在教师面向全班学生教学，学生俩人或小组之间展开讨论或学习；间接交往中师生、生生之间没有直接接触，主要是通过自学或个人完成独立作业的方式同教材发生相互作用。要使教学交往尽可能充分，发挥其应有的作用，应该尽量多地采用直接的交往，尤其是学生小组内的直接交往。因为只有这种交往，才能真正体现出“课堂”或“学校”教学的现实需要。第三，教学交往是—种民主、平等的交往。在教学活动中，师生双方在知识经验上确实存在