中学生互助合作学习小组构建

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1、中学生互助合作学习小组构建【摘要】目前小组合作学习流于形式，多数没有合作意识,所以合作学习策略应该是以“合作思想”为依据，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成一个有利于全体学生积极主动、生动活泼地发展的教学流程。【关键词】课堂；互助合作学习【中图分类号】G632.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0141-02教学主体在日常的教育教学工作中我们经常发现，在课堂上，绝大多数优等生是教师的"宠儿”，他们积极活跃，思维敏捷，是教师课堂中的"

2、主角”，而中差生而变成了课堂中的“跑龙套”，因此优等生就会获得更多的表现机会。如果在课堂上有效的实施小组合作学习，就可以打破这种局面。现在我把自己平时运用的这种合作学习模式要注意的几个问题阐述一下。1常规分组应遵循的原则公平性原则。分组的公平性非常重要，它是保持小组活力的关键。通常我们小组内部是异质的，不同层次，不同性别的学生都要考虑到位。这种“组内异质，组间同质”就是最佳公平性分组的表现。竞争性原则。分组一定要体现竞争，小组内合作学习效果很大程度上受小组况竞争程度的影响。要鼓励学生竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。合作适度原则。对有价值的东西进行合作交流，通常过

3、易过难，或难以合作难以交流的东西均不宜让学生进行交流。在一节课中进行交流的次数不宜过多。再次，一定要让学生在独立思考的基础上进行合作交流。2合作学习时机的把握在个人思维遇到瓶颈时进行合作学习比如在讲授金属加工工艺中的锯割工序时，教师给学生引出一个问题“为什么我们在用手锯锯割金属的时候，向前锯的时候要用力，回拉的时候不用力”。提醒学生观察锯齿有什么特别之处，然后得出结论。这一问题涉及到学生平时的生活经验和对力学分析的掌握程度。因此对于某一个学生个体来说，回答此问题存在较大的难度，很容易使学生思维“钻牛角尖”，达到瓶颈状态。这时候让学生分小组讨论，充分发挥集体的智慧来

4、分析解决这个问题。这时候不同的小组可能就会有不同的答案，让每小组代表总结发言，教师进行实时的启发诱导。同时鼓励学生勇于发言，积极发言，展开争辩。在你一言我一语，七嘴八舌的氛围中，学生把学习的理论和实践联系起来了，加深了对知识的理解，提升了自身的技术素养。在探究规律性的知识时进行合作学习。在给学生讲解"结构稳定性”这个概念的时侯。影响结构体的稳定性的因素有哪些，让学生放桌子上的一摞书，整齐放置时的稳如泰山；另一种放法：每本都往一边慢慢往外放置，到一定程度时一摞书就全倒了。这个时候学生总结，得出结论，是因为重心的投影落在了支撑面以外。再比如，不倒翁用手一碰就来回摇晃。

5、让学生小组讨论，不倒翁是不是稳定的结构，这时候学生的意见就不统一了。各有各的说法，最后让学生回归课本，探究“稳定性”的概念。得出结论：稳定并不是一成不变，而是物体在荷载的作用下，维持原来平衡状态的能力。在研究性问题学习的时候进行合作学习。在技术产品的人机关系设计中，有诸多的生活中的实例供学生们学习研究。比如城门，银行自动门，保险库门，电梯门，商铺卷闸门，居民楼的公共大门，家居防盗门，花门，不同材质和颜色的板门，房门，浴室门，办公室套间门，等等都可以做为一个研究性的问题拿到课堂上来讨论。这时要充分调动学生的合作积极性。因为对于同一个问题，不同的学生就会有不同的看法和

6、观点。在乘电梯的人机关系探讨中，学生反应热烈：电梯慢了，某层楼等候电梯的人已经走了，它还照停不误，太愚钝；天气炎热，电梯内无空调，换气装置又差，很难受；女生抱着大堆作业本无处可放，好辛苦；上体育课累了，想歇会儿，没座；灯光太暗；封闭式，看不到外面，又无音乐又无电视，无聊；电梯狭小，容不了多少人，爬楼梯又辛苦又怕误了上课时间…可见学生对产品设计中人机关系中的合作学习起到了至关重要的作用。3教师的调控和指导作用教师要对学生的合作学习方法给予指导首先教师指导学生如何划分合作学习的角色，学生在其过程中充当的角色，并不是一成不变的，可以根据学生自身的需求动态的调整。这样他们

7、可以各负其责，不至于合作学习的过程只留余热闹而效果不佳的情况。要让学生有明确的成功标准。可以不同的学生给予不同的标准。学习的期望也应该具有挑战性。以维持良好的学习动机。教师及时调控引导要使合作学习始终保持卓越高效，仅仅靠教师的事先准备是远远不够的，因为在合作学习的过程当中很多的问题是教师无法预想到的。所以除了事先的预想之外，在教学的进程当中还要实时的进行必要的指导和调整。分组讨论要有针对性堂课的分组讨论不宜过多，要精，只有这样才能使小组合作学习更集中、更深入将会获得较高的质量。其次要调控好学生合作作学习的时间。教师在小组合作之前.要根据讨论的内容，对小组合作的时间

8、做一个大致