综合英语课程整体设计介绍

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1、《综合英语》课程整体设计介绍广东科贸职业学院朱学宁各位专家评委，你们好！综合英语是广东科贸职业学院应用英语类专业的基础核心课程，我是课程负责人，朱学宁。商务英语专业于2000年开设，是我院高职招生时间较早，社会认同度高的专业之一，连续六年毕业生就业率稳居100%。综合英语是本专业开设两年的长线课程，在学生工作岗位上所起的重要作用一直受到毕业生和用人单位的肯定。经过十多位老师，前后八年的教学积累，综合英语课题组提炼出“技能模块集中教学、综合英语保驾护航，服务职业技能课程”的教学理念。下面我代表综合英语课程组就课程定位、

2、设计理念与思路、教学模式、教学条件、教学效果和改进方向与途径几个方面作陈述。一、课程定位“综合英语”作为我院应用英语类专业的基础核心课程，担负着培养学生系统运用英语的重任。作为工具型课程，综合英语不像职业岗位针对型课程那样能产生立竿见影的功效。如果应用英语类专业的学生没有掌握作为工具的英语，自然会拉大学生专业对口的就业差距，就不符合目前高职教育“以就业为导向”的总体要求。一旦较大比例的学生从事专业不对口的工作，他本人和社会对这样的应用英语专业的评价就会很低；另一方面，也可能反映出所在院校在开设该专业前缺乏充分的市场调

3、研或准确的市场定位。由此，应用英语类专业的发展势必受阻，因为，语言工具型课程一旦离开了使用，就失去了开设它的必要性和合理性。课程组老师通过到企业的实践活动以及对毕业生的跟踪调查，我们认为，制约应用英语类专业学生在对口工作岗位上可持续发展的因素不是他掌握的专业知识和职业技能，而是他使用英语的技能！因为专业知识和职业技能可以通过实际工作来增强，但作为对非母语的英语语言工具的使用则需要长时间的积累。最终决定他英语使用的既不是他能熟练背诵的语法规则，也不是他能死记硬背的单词（尽管我们认为单词识记的作用相当重要），而是他在口笔

4、语方面能熟练运用英语来解决实际工作中问题的能力。所以，课程组对“综合英语”的定位是：学习掌握应用英语类专业其他6职业技能课程的工具，体现在言语技能培养和语言知识传授的承上启下的作用上，即在巩固学生中学阶段所掌握的基本听说技能（语音和听力）基础上，通过语篇和词法的学习深化英语技能，真正为高职应用英语专业的后续专业知识和专业技能课程突出职业性、实践性和开放性提供工具支持。二、课程设计理念与思路在英语语音、英语听力、英语词汇识记、英语语法和英语基础写作等模块化课程教学的基础上，强化、突出英语听说读写技能，以词法的学习为主，

5、篇章的把握为辅，强调学用结合。通过前期模块化课程教学的积淀，真正实现构成英语语言要素（语音、句法和词法）和基本技能（听说读写）之间的沟通和综合。1．倡导“提高学生英语语言实际应用能力，服务于应用型、复合型人才培养”的教学指导思想。应用英语类专业学生的首要职业能力就是要具备扎实的英语听说读写的基本言语技能。因此本课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是快速获取信息（听和阅读）的能力和通顺流畅的表达（说和写）能力，以便学生能在涉外交际实践活动中，用英语进行很好的沟通、交流。2．确定“模块化集中教学”的模式。首先

6、，以语音为纲，进行针对性强化训练；其次，用密集式听力训练方法，巩固语音教学成果，强调听的习惯的养成和听的信息捕捉能力的培养；再次，辅以对已学词汇和语汇的整理、巩固和强化，扫清进一步学习的障碍，完成语音、听说、词汇和语法的无缝式衔接；最后，通过综合英语的篇章阅读教学，词法教学及写作等相关技能和知识的扩展性训练，全面提高学生英语的运用水平。3．以学生为本位，培养学生的自主学习能力。课堂教学“以学生为中心”，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们能积极参与课堂教学活动。同时，营造良好的第二课堂学习氛围，使学生养

7、成自主学习的习惯，不断自觉地巩固听说能力和拓展阅读量，提高综合文化素养。三、教学模式设计1．整体模式：模块先导——综合提高——服务应用课题组在对该门课程所取得的成绩和存在的不足进行分析的基础上，结合6高职学生入学时英语整体基础相当差的现状，提炼出“技能模块集中教学，综合英语保驾护航，服务职业技能课程”的教学理念。具体操作如下：（1）适当延后综合英语的开设时间，给前导技能模块课程预留时间，为该课程的深入开展做铺垫；（2）改变专业基础课程之间条块分割现状，利用综合英语课程的课内课外活动，对前导模块化课程所取得的教学成效进

8、行巩固和提高，完善听说读写技能；（3）综合运用。以情景语篇为轴，词法运用为的，加强对学生口笔语输出准确性和流利性的培养；（4）自主学习。以学习方法的教学为先导，对学生采取“扶上马，送一程”的方式，配合定期和不定期的检查监控手段，把“要他学”的被动学习机制转变为“他要学”的内在动因。本课程采用的“模块先导，综合提高，服务应用”教学模式，遵循第二语