儿童语言获得之认知发展机制研究新进展

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2、进展王沛蔡李平’(西北师范大学教育学院,兰州,730070)(宁波大学教育学院,宁波,315211)摘要儿童母语的习得是以已有的知识经验为基础的,即概念信息,由此儿童可以对经验过的对象,关系和事件做出区分并加以归类.这为以后儿童语言的获得奠定了基础.因此,儿童首先建立的是对事物的概念性表征,然后再以语言的形式表达之,即获得了语言性表征.但是,当儿童获得了语言表征之后,原先的概念表征还是继续发挥着它应有的作用.关键词:语官获得认知发展概念衰征语言裹征1引言儿童大约在12—18个月大的时候开始表现出明显的语言学习行为.不同语言之间的主要区别在于经验表征方式上的差异,因此,儿童习得的语言将会左右

3、其表达对象或事件的方式.因为某些语言在某些特定领域内的词汇更丰富,而且从这些语言中可以看出这是观察者直接的还是间接的经验,有些语言词汇还具有性别之分,甚至也可以表明其名词的语法作用.因此儿童学习的语言不同,他们所学到的语法元素也是不同的,而这些元素在对经验表征过程中都会得到应用.一些研究者十分关注儿童生命头一年中认知的发展,并假设儿童语言的发展是以其认知的发展为基础的,然后再集中研究儿童某种特定语言的发展状况,即探讨认知表征和特定语言表征之间的关系.其形式之一就是忽略早期认知的发展,假设经验的表征是先天的,当时机成熟时,仅仅需要将经验表征和相应的语言范畴相联系即可.另一种假设认为,儿童是以

4、前语言经验为基础的,然后用语言来建构其它范畴l1.2J.即随着儿童经验的增长,认知和语言是以周期性的方式相互作用的.2语言的概念基础儿童最初是从其喂养者和周围成人那里获得语言信息的.婴儿对他们所听到的语言的某些特征十分敏感,如声音形式,词汇语法特征,构词规则或成人语言的结构l3J.他们往往首先习得生活中最常用的名词,动词和形容词,然后再扩大到其它范围l7.8J.虽然成年人能够不使用语言而对对象和事件进行鉴别,分类或识记.然而,不可否认.在使用和不使用语言两种不同的情况下,我们对事物所做的分类并不总是相互匹配的l9J.这就使得人们必须对经验建立起多种表征,其过程不仅是以语言为基础,而且还要以

5、范畴,分辨,分类和记忆等认知发展为基础,儿童在其认知发展中尤为如II~No].儿童最早建立的关于客体,关系和事件等的概念性表征为语言表征的获得提供了一个总的支点,而且这个支点也是后来全部语言的基础[11.首先,人类对感官输入和背景信?”西北师范大学知识与科技创新工程资助项目”(编号CX03—01).+★通讯作者:王沛.E.mail:wpchxio@sohu.com息进行表征.在生命的头12个月里,即在婴儿掌握语言的表征特征之前,他们开始把已知的实体和事件组织起来,但当他们学习语言的时候,它们之间的差异出现了,因为不同语言在对经验进行编码的过程中是有差别的.虽然所有语言都具有其自身的语法和词

6、汇,但无论是哪种语言,都不能对现有概念范畴的每个细节做出表达.词汇只是强调了某些元素却忽视了其它方面,并且几乎每种语言都可以对同一个事物进行多种不同形式的表达,所以儿童必须找出其语言所代表的正确范畴…,可以说这个任务可能一直会持续到成年期.儿童学习生词,并把它与相应概念表征建构在一起.但是由于语言之间是有差异的,因此儿童学习不同语言的时候总是先描绘不同的语言形式,然后将其建构到相同经验的概念性领域当中.他们如何表达每个领域取决于其所获得的语言,其中某些差异几乎是在儿童刚开始学习语言的时候就已经表现出来了,这一点在儿童空间概念这一领域当中就可见一斑.3空间概念与语言表征近期研究表明,6—7月

7、大的婴儿其已经能够分辨出某些空间特征了,也就是说开始建立对空间概念的组织了.比如,6个月大的时候他们就可以从不同角度观看某个容器(非透明体),抓握不同的客体l1引.9—11个月的时候,他们已经能够注意到容器(非透明体)里面的东西了.也就是说,此时婴儿对许多概念性空间对比关系敏感,虽然可能只有其中的--4,部分与其最终习得的语言有关【14.】.因为从许多的相关研究中,人们的确发现儿童具有非言语性的空间知识[6,171.而且