《运用现代教育技术提高小学生阅读能力》课题研究报告

《《运用现代教育技术提高小学生阅读能力》课题研究报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、国家十五重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》子课题《运用现代教育技术提高小学生语文阅读能力》课题研究报告内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区呼伦小学摘要：数字文化飞速发展的现今社会中，有相当一部分人认为阅读图书是落后的事了，而飞速发展的社会竞争中始终不败的力量却来自于人的终身学习、终身发展。终身学习与阅读密切相关，没有成功的阅读就没有真正的学习提高。因此，如何合理运用现代教育技术，激发、引导学生的阅读兴趣，提高阅读能力，为他们日后发展奠定基础是一个很重要的问题。关键词：现代教育技术学生阅读能力提高研究语文是交际的工具、是思维的工作，是学习各种学科知识的工具。近几年来语言心理学研究的成果告诉

2、我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是学生大量的语文实践和丰富的语言积累。语言教学的过程不是脱离思想内容的单纯的语言文学教学过程，而是一个内容与形式辨证运行、语言和思想统一、语言和情感和谐交融的过程。读的训练，实际是在训练学生怎样借助语言文字理解别人的思想感情。（小语指导纲要）人的终身学习离不开阅读。提高学生的阅读能力，使学生有趣阅读课本以外的读物，以保证他们有足够的阅读量，需要我们大力改革目前唯课本教学的陈旧模式。专家们曾预言：现代媒体革命将在语文教学两大基石之一的阅读教学中引发一场强大的裂变，多媒体辅助教学已刻不容缓。现代多媒体辅助手段能克服教材文字呆板、教师教学枯燥的弊端，使

3、教学信息的呈现出现多样化、情趣化。因此我们将在课堂内外合理运用现代教育技术，开拓新型的教学模式，促进学生全面发展，培养语文能力，并凭阅读教学为主体的观念，使学生在思想品德、意志、审美情趣、健康的个性、智力水平、自学能力和开拓能力都得到发展。数字文化飞速发展的现今社会中，有相当一部分人认为读书阅读是落后的事了，而飞速发展的社会竞争中始终不败的力量却来自于人的终身学习、终身发展。终身学习与阅读密切相关，没有成功的阅读就没有真正的学习提高。因此，如何合理运用现代媒体，激发、引导学生的阅读兴趣，提高阅读能力，为他们日后发展奠定基础是一个很重要的问题。为充分利用现代教育技术，提高学生语文阅读能

4、力我们在实验研究中依以下几点着重研究探索：一、建立课内外相结合的教学体系，打通课内与课外的壁垒，把现行课程计划规定的语文课时一分为三：教读课、自读课、习作课。让学生走出语文课本，迈进生活大课堂，有目的的指导阅读学习。如网上阅读、参加所在地的广播、电视节目，到图书馆，书店等地搜集资料提高阅读量，开拓视野等。二、改革教读课教读课的内容包括精读课文、略读课文、单元复习、口语交际等。其中精读课文一般用1—2课时，较长较难的课文，最多用2.5—3课时。略读课一般用1课时，个别较长的可用1.5—2课时。精读课的改革要坚持五个“突破”：在教学目标上，突出自学能力的培养。在教学内容上，突出重点、难点

5、。在教学安排上，突出语感训练。在教学方法上，突出启发诱导。在教学指导思想上，突出学生为主体的意识。精读课改革的原则：1、要求有目的的阅读按教材中每一课文的特点提出阅读要求。如：选择撰写主人公段文或能体现课文主要思想的部分及关键性词句来训练朗读。朗读时要注意抑扬顿挫并表达感情等。利用科学、生动的教学软件来激趣，加深感悟。2、以学生为主体反复阅读。3、学生掌握阅读方法来提高阅读能力。如：根据教材的知识结构来确定重点、难点、有目的的提高，诱导思维的方法来指导阅读。三、有效引导网络阅读（一）、网络阅读的特征和理论意义对网络阅读一般都认为：是指借助多媒体计算机技术、网络技术来获取信息—知识，完

6、成意义建构的一种阅读行为，与传统文本阅读相比它主要有以下几方面的创造特征：1、阅读过程的互动性。网络技术的发展带来了阅读的革命。由于网络阅读是一种超文本阅读的对象，是由一个个连接点连起来的信息集合，每一连接点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的，非线性的超文本呈现方式使学生思路大开，阅读的内容丰富性与多元化大大地激发学生的阅读想象力。思维力和创造力。2、阅读环境的开放性。互联网是一本向着世界打开的书。网络信息的全球交流和共享，使人们可以不在受时空限制自由交往，随着阅读具有事实性，交互性和广域性的网络阅读时空，使学生阅读的范围不在局限课本、课堂、学生可以不受时间、地域和资格的

7、限制进行自主阅读。（二）、网络阅读对阅读教学的创新启示语文阅读教学中存在的问题是阅读教学改革的出发点，也是阅读教学创新改革的目的所在。处在信息化社会中的学校阅读教学不可避免地受到网络时代人们了解世界、关注生活、提高文化水平和认识自我的重要认识方式——网络阅读的影响与启示。1、师生观：在网络阅读中学生可以自由地选择阅读、对话。而在传统的课堂阅读教学中，教师常常以“知识拥有者把学生视为无知无能者”，剥夺了学生的“自主权”和“话语权”使得阅读教学中学生在课堂上阅