为学生思维发展而教——浅论小学劳技教学中学生创造性思维的培养

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1、为学生思维发展而教——浅论小学劳技教学中学生创造性思维的培养策略管建林（海宁市教育局教研室，浙江，海宁，314400）[内容摘要]：劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。在小学劳技教学中以学生思维发展为本，为学生思维发展而教，让学生学会“问”中创新、“辨”中生智、“常”中思变、“快”中成思、“疑”中求异、“细”中求真，是培养学生创造性思维的有效途径。[关键词]：劳技教学创造性思维培养策略劳动与技术教育是以学生获得

2、积极劳动体验、形成良好技术素养为主，蕴含多方面发展能力为目标，并且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。《劳技课程标准》指出，劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。小学劳技课程的设置及实施，对于贯彻落实党的教育方针，深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者，都具有十分重要的意义。多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的。人至少存在七种智能，即语言智能

3、、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。小学劳技教学一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，让学生综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征设计和实施劳动与技术教育活动，劳技教育有利于发展学生的7语言智能、数理逻辑智能、空间

4、智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等，与多元智能理论相统一。创新是一个民族生存和发展的动力，也是一个国家生存和发展的动力。从学生个体的发展过程看，创新是促进个体可持续发展的动力。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。要培养学生的创新精神和创新能力，必须从培养学生的创新思维入手。从另一个角度看，真正的人的培养，完善人格的养成，也都包含着一个前提，就是思维能力的发展。一个真正的、完整的、具备健全人格的人，首先必须是一个会思维的人。爱因斯坦有一句名言：“我们所

5、创造的世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。”可见，在小学劳技教学中以学生的思维发展为核心，努力体现“为学生思维发展而教”这一理念，让学生在掌握知识和发展技能的基础上，思维真正得到发展，是学生健康成长的必然要求，也是小学劳技教学取得实效的要求。在小学劳技教学中培养学生的创造性思维，可以从问题、辨析等六方面入手，以真正实现“为学生思维发展而教”。一、“问”中创新，培养思维的敏感性思维的敏感性以灵敏的感知效应和独特的创新意识为特征，常表现为牵一发而动全身的思维态势，成为创造性思维的基

6、本品质和先决条件。“为学生思维发展而教”落实到劳技教学中，就是要高度注重和强调培养学生的问题意识。问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑，急切需要去探究的内心状态。正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断产生解决问题的办法，不断地提出新的问题。爱因斯坦有一个著名的论断：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”真实

7、的劳技课堂应该是学生主动参与、活动丰富多彩的课堂，能够让学生在真实的感受中不断提出新奇、有趣的问题，推动学生思维的发展和动手能力的提高。在“水果拼盘”等课的教学中，传统的教法是教师教、学生学。教师先提供一些水果拼盘的实物或图片，让学生观察，在些基础上让学生仿照着做。这样的教法，课堂效率较高，学生也容易完成任务，但学生的动手是“形动”而非“心动”，是“被动”而非“主动”7。为学生思维发展而教，要求教师培养学生学会提出问题的能力，对于一些课堂中生成的、意想不到的“高见”和“高潮”，教师应及时发挥教学机智，善于

8、捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，把这些信息作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让学生的智慧火花在劳技课堂上燃烧起来。在一节劳技观摩课中，一位教师在学生提出简单水果拼盘的思路后，让全班学生找优点与缺点，然后再问学生有没有更好的设计思路，一位学生深思片刻后说：“老师，我想做个‘鲤鱼跳龙门’，但鲤鱼似乎摆起来有些困难，可能是我想得太离奇了！”老师马上说：“不会呀，很有创意，有谁愿意帮助他？”这位老师抓住了学