师生互动创新课堂知识能力融会贯通

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1、师生互动创新课堂知识能力融会贯通——记重庆市公开课《新民主主义革命》教学案例（重庆市巴县中学曾永江曹阳401320）重庆进入新课程改革已经半年了，在各级各部门的指导和各学校基层教师的共同努力之下，新课程改革顺利实施。但新课改的难度也是显而易见的，特别是历史学科，重庆市共采用了三个不同版本的教科书。因此，在2010年12月底，重庆市教科院特举办了一次全市历史新课改示范课堂展示观摩活动。重庆市巴县中学承担了人民版教材的示范课展示，经过全体备课组成员的共同努力，打造出《新民主主义革命》这一节示范课。现将这节课的课堂教学案例呈现给大家，希望得到更多同仁的指正和

2、建议。（一）指导思想新课程改革倡导“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角”。老师灌、学生学，是以前教育的一个误区，实践证明“授之予鱼”不如“授之予渔”，只有充分发挥学生在学习中的主体作用才能更好的培养学生的独立学习能力、自我探究能力，因而本课注意充分调动学生的积极性，主动参与的能力，老师只是起一个引导、过渡、总结的作用，将课堂交给学生。（二）教材分析本课教学内容为普通高中课程标准实验教科书人民版《历史》必修Ⅰ专题三近代中国民主革命第三课《新民主主义革命》，从教学容量上看，本节内容繁多，时间跨度大，涵盖了中国新民主主义革命近30年的的历史；从课时上看，本

3、节内容要用1节课完成，这对教师和学生都是一种挑战。所以按照传统的教法，一个一个事件讲，不可能完成教学任务，而且也和本课的标题“新民主主义革命”这样一个宏观的概念不符合，因此必须跳出教材的局限，找寻另外的突破点。（三）学情分析重庆市现行的川教版初中历史教科书用了10节课时的内容来介绍新民主主义革命这三十年的历史，从五四运动到中共的成立，从国民革命到红军的长征，从抗日战争到解放战争，每一个历史事件都有非常详细的叙述和介绍。因此，学生对这部分的基础知识是有一定的把握的。那么高中的讲授就不应该再用过多时间拘泥于这些细枝末节的地方，而是应该站在一个更高的角度让学

4、生对这段历史有更理性的认识。（四）教学亮点1、由于学生对基础知识有一定的掌握，所以采取学案导学法，利用导学案落实基础知识。导学案的设计重新整合了教材，分为三部分：新民主主义革命的开端——五四运动和中共成立；共产党在新民主主义革命中的探索与斗争；新民主主义革命胜利的历史意义。特别是第二部分将国民革命、“农村包围城市”道路的开辟以及解放战争的内容整合成共产党在新民主主义革命中的探索与斗争。导学案不仅是对知识结构的呈现，也体现了这节课的授课思路。2、利用共产党在新民主主义革命中的探索与斗争为主线索，通过共产党成立、成长、成熟到最后成功的经历来展现新民主主义革

5、命三十年的历程。以1935年的遵义会议将共产党28年的奋斗历程分为前后两个14年，前14年从成立到成长，后14年从成熟到成功，让学生体会共产党在挫折中不断成长的过程，对学生进行爱党爱国教育。这就避免了只是讲静态的历史事件，而是讲动态的历史历程。3、作为新民主主义革命的开端——五四运动，在学生通过导学案梳理基础知识后，利用五四运动亲历者的一些原始材料重现五四风云。通过几段材料设计几个探究问题，让学生理解五四运动带给中国革命的变化，理解为什么五四运动是新民主主义革命的开端。同时也体现了论从史出的原则。（五）教学过程（导入新课）在天安门广场中央，矗立着雄伟的

6、人民英雄纪念碑，它不仅见证着新中国的成长，也见证着全国人民对无数革命先烈的敬仰和怀念。人民英雄纪念碑碑身正面镌刻毛泽东题词“人民英雄永垂不朽”八个镏金大字；背面是毛泽东起草、周恩来题写的碑文为什么在碑文中单独成列新中国成立前的30年，即1919年到1949年，在近代中国的历史上这一时段究竟有着什么特殊的内涵和特别的经历，这就是我们今天要一起探讨的主题《新民主主义革命》。一新民主主义革命的开端——五四运动和中共共产党的成立（师）什么是新民主主义革命？周恩来曾说：“新民主主义革命是从天安门到天安门的历史”。1919年天安门前的五四运动开启了新民主主义革命的

7、篇章，1949年天安门前毛泽东庄严宣布新中国的成立，为新民主主义革命画上辉煌的句号。（阅读教材54页到55页第一子目：五四运动和中国共产党的成立。并完成导学案知识扫描第一部分）（师）通过阅读教材和完成导学案,大家对五四运动和中国共产党的成立的基本史实有了一定的了解。下面我们就跟随五四运动的亲历者，去分享他们对五四运动的认识。首先，我们看看当时在湖南直接领导学生运动的毛泽东对五四运动的看法。材料一：五四运动的杰出的历史意义，在于它带着为辛亥革命还不曾有的姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建主义。——毛泽东思考：五四运动的哪些史实可以

8、证明五四运动是一场彻底的反帝反封建的运动？（生）（师）五四运动中，学生的口号是：“外争国权，内