初谈缓解我校毕业班英语两极分化对策

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1、初谈缓解我校毕业班英语两极分化对策顾明敏下午两点三十分左右，毕业班学生家长陆续到校。每位学生都将自己的家长带到会议室集中开会。三点会议正式开始，偌大的会议室座无虚席。可见，家长对毕业班的重视程度。每次家长会，我都会把各个单元的练习成绩打印后分发给每位家长，让家长不单只了解自己孩子的成绩，也让家长了解整个班级情况，有所比较。于是，在会后和家长交流时，许多家长都拿着成绩统计表来询问：为什么同一个班的学生，成绩差距竟有如此之大？这就是学生严重的两极分化。小学英语教学基于学科本身特点（实践性强，容易回生）如果不注重种种问题，很容易出现分化现象，主要发生在四、五年级上，发生原因当然有多种方面，

2、但主要的还是：一是部分同学随着词汇量、语法知识点的增多，学习兴趣减弱。二是受到教师自身素质的影响，小学生学生心里特别幼稚，老师的印象会直接影响到学生对学英语的兴趣。三是学生缺乏良好的学习习惯，不能主动学习。四是小学开设英语课刚刚起步，没有得到家长和社会的足够重视。五是缺乏语言环境，学生所学的知识得不到巩固与运用。两极分化现象给刚刚起步的小学英语教学带来了种种困难，影响教学质量的普遍提高，这是每个英语老师感到头痛的问题。既然找出问题所在，就要解决问题，首先，对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。要防止英语学习中的两极分化现象，作为教师是至关重要的，必须端正

3、教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好英语教学，提高英语教育质量。个人觉得，应采取以下措施：（一）、建立平等、民主、和谐的新型师生关系古人说：“亲其师，信其道”。小学英语教学必须赢得学生的信任，建立和谐的师生关系。作为教师首先要树立“小学英语无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”。我们说“教师有权威性，学生有向师

4、性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他

5、们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，就毫不吝啬地说：“Good！very

6、good！Wonderful！…”。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。（二）教师要面向全体学生，尊重个性差异美国著名心理学家B．S．布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会——个在世上所能学会的东西。”因此在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教

7、。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“banana”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“ayellowbanana”、“abananatree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“Thereisayellowbanana.”“