从学到术教育学理论的实践转向

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1、从“学”到“术”：教育学理论的实践转向庞守兴/曲阜师范大学教科院教授(273165)内容提要：教育理论与实践的关系问题事关教育学科的学术地位尊荣，但近年来取得进展很少，我们认为可以通过调整思路，强化教育学的技术方面的因素，甚至不惜向指南或手册方向发展，以增强教育学的实效性的方式强化教育学科的学术地位。关键词：教育学理论实践From"Theory"to"Technology":PedagogytowardsPracticePangShouxing（EducationScienceCollege,QufuNormalUniversity,Qufu273165,China）Abstract:Ther

2、elationshipbetweeneducationaltheoryandpracticeprobleminvolveseducationacademicstatusanditshonor,butinrecentyearsithaslittleprogress,wethinkthatitcanbetoadjusttrainofthought,strengthenthetechnicalfactorsofthepedagogyaspects,evendonothesitatetobeguideormanualdirection,inordertoenhancetheeffectivenesso

3、fpedagogystrengthenthepedagogyacademicstatus.Keywords：pedagogy;theoryofeducationscience;practiceofeducation教育学学科的科学性受到质疑的根由之一是其理论与实践的悖离——大凡片面追求升学率且比较成功的地方往往是违背教育学规律最为严重的地方，也是把学生进行强制训练比较成功的地方。而对于教育理论与实践的关系问题，叶澜形象地称之为“煮不烂”的老问题叶澜.思维在断裂处穿行—教育理论与教育实践关系的再寻找[J].中国教育学刊，2001(4)，陈桂生、石鸥等人认为不是理论脱离实际，而是实际脱离理论；陈桂

4、生.“教育理论与实践关系问题”的再认识[J].湖南师范大学学报（教育科学版）,2005(1);石鸥.在“理论脱离实践”的背后——关于教育理论与实践的关系的反思[J].高等师范教育研究，1995,(3)宁虹、李长伟等强调理论与实践的本然统一李长伟.论教育理论与实践的本然统一—从实践哲学的角度观照[J].教育理论与实践，2003(4);宁虹、胡萨.教育理论与实践的本然统一[J].教育研究，2006(5)；徐继存等人强调教育学知识的有限性徐继存.教育学知识的限度及其意义[J].教育学报,2011(1)。所有这些认识对加深我们对教育学学术走向的理解起到重要作用。但该呼吁的呼吁、该强化的强化，教育学科的

5、困境仍然没有得到真正解决，社会上对教育学的学术性、实用性仍存在质疑。那么，我们能否换个思路，强化一下作为手段或方法的教育学以获取社会对教育学的认同呢？一、作为方法的教育科学不惮于成为教育教学手册或指南现在教育学界似乎达成共识：教育学者唯恐把自己的学科“贬低”成为教育手册或指南，一再以理论工作者自居，似乎理论工作者就比实践者高一个层次一个水准——教育理论是用来指导教育实践的。“使教育学成为实际操作的指导书，或使其成为教育案例汇编。这类尝试或可对得上狭隘经验论的口径，也许能从中得到不少令人欣慰的效果，但由此而将失去的，是‘教育’之‘学’”。陈桂生.实践教育学[J].上海教育科研，2002(10)“

6、陈桂生实践教育学”教育理论工作者不想也不屑参与中小学基础教育实践，教授们更喜欢栖身象牙塔，不愿和中小学教师周旋。他们关心的从事“学术化”“规范化”乃至“价值中立”的教育科学研究，竭力以自己的聪明才智发掘出教育现象背后的规律，以为掌握了规律便可推动实践的发展。实际上完全从教育思想入手，从教育观念转变入手，从纯粹理性切入促进教育改革与发展的思路是对教育实践复杂性的漠视和简化。从根本和根源上说，教育实践并不是建立在逻辑概念和逻辑推理的基础之上。另一方面，教育学在追求学术体系与规范的完整时也意味着，他们必须有自洽的话语体系和逻辑推演，摆脱日常习语以便能与相对成熟的社会学乃至哲学领域相抗衡。但问题的吊诡

7、在于，教育学从来无法摆脱人们日常用语，而且无论在价值推演、逻辑论证或概念话语独立方面，教育学只能成为这些学科理论的应用领域，教育学自身的发展更多是被这些学科远远抛在后边，或亦步亦趋地拾人牙慧而已。我们认为，如果转变思路，教育学自觉转向教育实践领域，从教育实践方面强化把教育学更多的作为一种公知的技术，这样做对摆脱教育学目前学术困境可能更有裨益。这是因为作为一种实际可操作的技术，一方面是现实的需要，如