创设情境 寓教于乐

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1、嘉应学院学年论文（设计）目录内容摘要..……………………………………………………………1一、引言2二、情境教学法的意义2三、情境教学法的原则4四、情境教学法的实施5五、结语7注释8参考文献目录88嘉应学院学年论文（设计）内容摘要语文是做人的基础和工具，语文能力实质上是一个人的基本生活能力。中学语文教学承担着传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣的教学任务。如今提倡素质教育，如何全面提高语文的教学质量，实现素质教育的目标，就显得尤为重要。情境教学法作为一种结合情境教学的寓教于乐之法，在教学中日益显示出其现实可行

2、性。关键词：中学语文情境教学意义原则实施8嘉应学院学年论文（设计）创设情境寓教于乐——浅谈中学语文教学中的“情境教学法”一、引言语文是做人的基础和工具，语文能力实质上是一个人的基本生活能力。中学语文教学承担着传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣的的教学任务。如今提倡素质教育，在这样一个教学制度和教育标准不断改革的大背景环境下，如何全面提高语文的教学质量，实现素质教育的目标，就显得尤为重要。所以要求教师在传统的一般的教学方法之外，更要另辟蹊径，寻求更多的语文教学方法，拓展语文教学的力度和深度，寓教于乐。情境教

3、学法，是我国著名特级语文教师李吉林，从外语情景教学得到启发从而创立的语文教学方法。语文教学不应该是教师一味地灌输给学生知识，而是要让学生把学习当成乐趣。情境教学法作为一种结合情境教学的寓教于乐之法，根据情感与认知关系特点以及自身具有的优势，在教学中日益显示出其现实可行性。二、情境教学法的意义“寓教于乐”的教育思想，最早体现在孔子的教育理论当中。《论语》中记载：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（—《雍也第六》）。这句话强调的是一种快乐的学习方法：对于学问，懂得它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如把从事研究它当作乐趣的人。

4、学习要源自于兴趣，有了兴趣才能感受到学习的乐趣。寓教于乐在当下教学中，有很多种诠释方式，“情境教学法”就是其中的一种很好的方法，它的两个主要依据是：（一）情感与认知的关系特点前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种隋绪色彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起，不仅有思想，而且有情感和内心感受。”【1】知识的获得，是从认识事物的过程开始的。在人的认识活动中，情感与其有

5、着不可分割的联系。教学是一种艺术，是一种交织着情感色彩的认识活动。8嘉应学院学年论文（设计）情感作为人对于客观事物的一种内心体验，反映了主体的内部心理状态，也反映了主体对客观事物的态度。在人的认识活动中是不可能没有情感相伴而生。【2】由此可见情感对于认知过程的重要影响。而情境教学法的核心，就是通过创设情境激发学生的情感。（二）心理依据心理学研究表明，人做一件事情往往在心情愉悦之时更有效率。当前中学语文教学中，很多教师忽视了发展学生的直觉思维以及对形象的感受力，忽视了激发学生的情感和想象力。教是为了学，教师要乐教，学生要好学，

6、若是离开了学，就谈不上教。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣、学习态度对学习成绩的提高都有很重要的影响，教师应使他们感到学习是“苦中有乐”的，而不仅仅把学习当成一件“苦差事”，从而愿意主动地学好它。语文是教育的基础和核心，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，语文课堂会呈现出机械而单调的色彩，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高。那么如何扭转这种局面，培养学生的学习兴趣呢？教师需要结合教学的具体内容，合理运用情境教学进行教学。中学的语文教材荟萃了古今中外很多优秀的文学作品，这些名家名篇很

7、多都具有意境优美，意蕴深邃，人物个性形象丰满，画面生动等特点。“情境教学”在创设情境的过程中，要紧密联系中学语文教材的要求，融合言语、行动、情感等多重因素为一体，从而使文章意境得以更好的体现。创设情境是为了把抽象的教学对象或教学内容朝着学生可以感知的现实方向转化，即把抽象思维认知转化为感性思维认知，让学生乐于接受，从而使得学习语文不再单调而枯燥无味。学生成了语文课堂的主体，自己动手动脑学习语文，感受语文的魅力，接受情境的熏染，激发学习兴趣和求知欲。在初中的语文教学中，充分利用情境教学法进行教学，既扩展了教学形式，又丰富了语文

8、教育的内涵，还增强了学生的综合素质。教师通过创设情境，激发学生的情感，启发激活学生的想象力，对学生的学习乃至思维训练都有良好的影响。（一）情境教学法能培养学生口头表达能力和思辨能力课堂创设的情境，包含生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等等。多种方式都是寓教学内容于具体形