高职院校学生职业素养教育现状与发展对策

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1、高职院校学生职业素养教育现状与发展对策宋继东宋晓燕社会进步与经济发展对我国高职人才培养提出了更高要求，高职教育不仅应关注学生专业知识与技能水平的培养，更应注重学生综合素质、职业素养的全面提升。作者对目前高职院校学生职业素养教育的现状进行调研，从人才培养定位、课程设置、师资建设、学生教育管理、校企合作等几方面进行了深入分析，并提出了相应的发展对策。高职职业素养现状发展对策宋继东（1976-），男，山东兖州人，山东旅游职业学院党支部书记，副教授，研究方向为职业教育；宋晓燕（1977-），女，山东威海人，山东旅游职业学院，讲师，研究方向为职业教育。(山东济南250200)本文系2017年山东

2、省高校人文社会科学研究计划项目“高等职业院校学生心理压力干预与心理资本提升研究”（项目编号：J14WH66）和2017年山东省人文社会科学课题‘青少年教育科学专项课题“我国高职院校青少年德育教育工作创新研究与实践”（项目编号：14-ZX-22-07）的阶段性研究成果。G647A1004-3985(2017)22-0115-03进入21世纪以来，我国的高等职业教育发展迅速，众多高职院校为社会各行业培养了大批应用型、技能型专业人才。但随着我国改革进程的加快，经济结构的不断深化，各行业对人才质量的要求逐渐提高，高职教育正经历从“量变”到“质变”的过程。高职院校人才培养的重点已不再仅仅是让学生

3、掌握专业技能与专业知识，而应是全面提升其职业素养。一、职业素养的概念被称为世界“职业素养鼻祖”的SanFrancisco在其著作《职业素养》一书中这样定义：“职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。”对现代企业来讲，职业素养就是员工在从事专业工作的过程中尽心尽力地追求自身目标与团队目标而需要的素质与能力。良好的职业素养是员工职业成熟度的重要指标，与简单的工作量考核不同，职业素养不是以所做工作对个人带来的收益和影响作为衡量标准，而是以该工作对实现团队既定目标的影响程度作为衡量标准。结合现代企业的岗位要求与考核标准，职业素养应

4、包括三个层次的内容：一是职业知识与技能，表现为岗位所需的专业知识与实践技能的掌握；二是职业意识与态度，是指员工心理上对专业和岗位的认识与关注；三是职业道德与精神，表现为员工价值观层面上，是内化了的，对岗位和企业的热爱与奉献。二、高职院校学生职业素养教育的现状分析高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但与普通高等教育不同，在人才培养定位、课程体系建设、师资建设、学生教育管理、校企合作等方面均体现着职业教育的特色。目前，我国高职教育更注重学生职业技能的培养，对学生职业素养的关注普遍较少，在职业素养教育方面存在较多问题，主要表现在以下几个方面：1．人才培养以就业为导向，对学生的职业素养教

5、育关注不够。高职院校往往把人才培养定位于“关注市场需求，以学生就业为导向”。学校的培养目标根据企业的岗位要求而定，主要参照的是岗位对员工职业技能水平的要求。按此思路，高职院校在制订人才培养模式时自然将重点放在学生技能水平、应用能力的培养上，于是就忽视了学生整体素质、职业素养的提升。从2017年对全国高职院校毕业生就业情况进行的统计与分析来看，高职院校毕业生一次性就业率普遍较高，但进入企业后流失率也较高，很多学生不能做到敬岗爱业，对所学专业缺乏兴趣与热情，所以失去了进一步发展的动力。这正说明目前我国很多高职院校在人才培养上仅重视学生职业技能，而对其职业意识与态度、职业道德与精神的关注不够

6、。2．课程设置偏重专业课，德育教育止于表面。目前高职院校课程设置包括基础课、专业基础课、专业课和选修课等，课程设置的依据多是学生应学习的专业知识与应提高的技能。高职学生人才培养一般为“2+1”模式，在校时间只有两年，总课时量有限。除按照国家规定必须开设的基础课、专业基础课外，高职院校往往将有限的课时量偏重于开设专业课程。学生在校期间学习的专业知识较多，进行的专业实训较多，但人文修养类课程接触较少。高职院校虽然开设了思想政治类基础课、职业道德类专业基础课，但理论性较强，教师在实际教学中往往照本宣科，课堂上的德育教育效果有限。学生为了应付考试而死记硬背，难以将课堂上学到的知识用于专业的实践

7、，也就很难对其职业素养的提升发挥作用。3．师资建设注重专业知识与技能，对教师职业素养缺少评价。教师是教学过程的主导者，在人才培养过程中起着重要的作用。高职院校普遍强调专业知识的讲授与职业技能的训练，在师资建设方面注重理论与实践的结合，着力构建既有扎实的理论知识功底，又有较丰富的专业实践经验的“双师型”教学团队。因此，高职院校在进行教师选聘与考核时，多关注其专业背景、从业经历，而对其职业态度、职业精神等关注较少，对其职业素养缺少有效评价。高职院校