浅谈中学英语教学中的测试与评价

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1、浅谈中学英语教学中的测试与评价一、引言英语教学和英语测试（testing）与评价（assessment）是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着很强的反拨作用（backwash），也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。因此，了解并掌握英语测试与评价的理论与技巧有助于中小学老师的英语教学工作。本文重点介绍英语新课程改革后测试和评价的现存问题，对照中小学英语测试与评价的主要作用，基本要求和主要标准，提出实施形成性评价在中小学英语教学中的意义，并结合实例说明如何在中

2、学英语教学中使用形成性评价，以激发和培养学生的学习积极性和自信心。二、问题的提出：为什么要进行英语教学测试与评价的改革英语测试跟英语教学有着千丝万缕的联系。测试应该基于教学：同时在考试之风盛行的现代，测试也应更好地发挥其良好的反拨作用，使教、学、考完整地统一，更好地为考生语言应用能力的提高服务。我们在进行测试设计时应较好地发挥测试的指导作用，使测试的背景、形式、内容与其真实的语言交际环境相一致。但是英语测试中存在的误区和问题应关注升研究。毋庸讳言，外语测试出现的种种弊端，在很大程度上是由现行的评价方式和考试制度造成的。当前，英语教学评价存在着严重的问题。根据教

3、学实践，我们认为可以归纳为以下几个方面：1．教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。2．教学评价目标存在缺陷。主要有以下几方面问题：1）多维评价和单维评价问题。过去教学大纲在教学评价中趋向一个维度，而语言教学目标操作中应包括认知维度、情感维度、操作维度这三个方面，但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。2）能力和技能的问题。有的教师不能分辨技能与能力的概念，如

4、有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。3）在教学评价目标上有的教师忽略情感维度。情感目标是存在的，但没有设目标进行评价。很少有教师认为情感目标在教学过程中可以进行具体评价。4）形成性目标配置问题。终结性目标有一套规定，但特定的形成性目标配置旨定不同于终结性目标，这需要教师在课程实施中进行调整、控制和合理的组合。3共5页　第5页．在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不

5、能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。4．教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好（yes），要么坏（no），没有分析性的评价和解释性的评价。5．教学决策问题。教学决策在课程发展中起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。教师在进行日常的过程性决策中不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。我们常把教学决策（DecisionsMaking）仅仅理解为教师在最初进行教学

6、设计时所做的那些决定，而教学决策更多地是指教师在教学的不断的设计、实施，即在课程发展过程中所随时进行的日常教学决定。这些问题的解决需要我们推出一整套有效的改革措施。三、新课程改革英语测试与评价的基本要求和主要标准英语课程的改革必然要涉及教学评价问题，目前英语课程评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具。英语课程评价作为课程改革的重要部分将对整个的改革起很强的支持作用。随着《英语课程标准》的实施，一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系必将建立。新的

7、评价体系将十分重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。新的评价体系主张评价方式的多样化、评价内容和评价主体的多元化：1）评价方式多样化。做到测试与非测试、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制的结合；2）评价内容应具全面性。不仅要对学生的语言知识和能力及智力的发展作出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素作出评价；3）评价主体多元化。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。《英语课程标准（实验稿）》指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自

8、我，建立自信，促进学生综合语言运用能力