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1、新课程理念下的教师人文情怀2008年第3期(总第169期)'霜画跑?新课程理念下的教师人文情怀徐廷福(韶关学院教育系,广东韶关512005)[摘要]突出教育的人文关怀是新课程的重要理念.教育的人文关怀必须以教师的人文情怀作为素质基础,以学生个性的健康,全面发展为归属.从教师人文情怀的影响因素分析,它以丰厚的人文知识为底蕴,以人文价值观为指针,以人文思维习惯的养成为标志,以人文化品格的养成为最终归属.具有人文情怀的教师,在教育教学过程应当对学生情感,精神和健全发展等给予全方位的关怀.[关键词]新课程;人文关怀;教师;人文情怀[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[文章编
2、号]1002—1477(2008)03—0056—03以学生发展为本,是新课程倡导的基本理念.它意味着教育必须关注学生,全面关怀学生的身体,智慧和社会性发展,使教育表现出人文关怀的精神特质.本文从新课程理念的要求出发,解析教育人文关怀所必需的素质基础——教师的人文情怀,希望以此改善校园生活环境,提高师生校园生活质量.～,新课程改革彰显教师的人文情怀1.新课程理念更突显教育的人文关怀(1)新课程的核心理念——"为了每一个学生的发展".教育作为人类创制的一种自我"助长"行为,目的是为了促进受教育者的良好发展,应当始终将学生的发展利益放在首位.同时,教育的"属人"性和"为人"性
3、,要求教育彰显"人"的价值,表现出强烈的人文关怀属性.然而,过分功利化的目标导向和应试教育的扭曲,导致现代教育中"人"的观念的"褪位",教育也因此失去了应有的人文关怀特质.正因为如此,此次新课程改革将"为了每一个学生的发展"作为核心理念,是对教育所具有的人文关怀属性进行深刻反思后的一种积极回应,充分体现了教育作为崇高的人类事业的根本宗旨.(2)新课程理念下教师角色的变化更突显了教育的人文关怀.教师与新课程同行,最直接的变化就是角色的变化.按照新课程的要求,教师角色主要有三方面的转变:由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变;教师成为学生的促进者;教师成为研究者.即
4、教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力促使学生形成主动学习的态度,由过去单一获得基础知识与基本技能的过程转变为学会学习和形成正确价值观的过程;积极创设支持性的,宽容的课堂气氛和丰富的教学情景,激发学生的学习积极性,并为学生的自主学习提供各种便利;教师应学会判断其行为的合理性与有效性,逐步养成自我反思,设计教育教学行为,从事行动研究的意识与能力.教学行为的这些改变,是新课程所确立的知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观三位一体的课程与教学目标的直接体现,是全面落实素质教育,尊重学生学习主体性的内在要求.从中不难看出,新课程以学生发展为中心,强调教师及其教育教学行为应当富
5、有人文关怀,努力为学生的发展创设良好的学校氛围.也就是说,突显教育的人文关怀,乃是新课程理念一个突出的亮点和特色所在.[基金项目】广东省教育科研"十五"规划2005年度重点项目(05TGJZ010).[作者简介】徐廷福(1966一),男,四川白贡人,硕士,教授.?56?一铖一?锑嚼画跑'2.教师的人文情怀是落实新课程理念的内在素质保障新课程理念凸显教育的人文关怀这一目标能否实现,教师素质是一个决定性的因素.因为,新课程不仅仅是一种理念,更需要化为实实在在的教育行为.进一步讲,教师需要明白教育的人文关怀到底是谁对谁的关怀?以怎样的方式去关怀?客观地讲,教育人文关怀的对象主要
6、是学生;而教育人文关怀的主体则非常广泛,涉及教育方针政策的决策者,各级教育行政管理者,课程开发者,学校工作者,以及家长,社区,媒体等.从学校生活中真实的情景分析,学生能否感受到教育的人文关怀,主要取决于学校教育工作者对待学生的态度和对待教育工作的责任心.教师作为直接面对学生的教育主体,是新课程理念的贯彻者,其教育指导思想,教育教学观念,对教育教学过程的具体操作方法,对待学生的态度等,无不映射出教师个人的人文素养,反映出教育工作的道德性水准.为此,新课程明确要求:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积
7、极性,培养学生掌握和运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展."新课程对教师的这些具体要求,蕴涵着对教师人文情怀的素质期待.试想,如果一位教师不具备人文情怀,在教育实践中只表现出理性和冷漠,只关心学生的考试分数而漠视学生的精神需求,或只把学生看做实现自己人生目标的工具,教育就可能成为学生的"精神苦旅".所以,教师的人文素养如何,是否具有人文情怀,是教育活动是否表现出人文关怀特质的内源性素质条件,是落实新课程理念的内在素质保障.二,教师的人文情怀的基本内涵"教师人文情怀"这一概念的内涵比较复杂,应当结合教师的职业特点来
