新课程理念下的教师素质

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1、浅谈新课程理念下教师素质《语文新课标》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。同时《新课标》还指出语文课程的基本理念：要全面提升学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么，我们从中可以看出，学生语文素养的提升最重要也是最直接的途径就

2、是课堂，而教师在课堂中语言的熏陶是学生语文素养提升的最便捷的方法。语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来提升学生语文素养的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。 教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，激发学生热爱

3、语文，在潜移默化中能够提升学生的语文素养，反之亦然。语文教学不仅具有科学性，同时具有艺术性。所以，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学的语言艺术。 在从教几年间，深刻意识到教师语言素质的重要性。经常发现原本可以充满生趣的课堂，往往因教师的不善于口头表达，无法有效的调动起学生的积极性，更无法使师生互动有机的结合起来，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着在课堂教学中进行师生互动的效率。可以从以

4、下四个方面进行阐述一、课堂语言的知识性    韩愈在《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也。”说明在教学过程中教师能否真正传授知识给学生，才是检验一堂课优劣的重要标准。面对着学习自觉性差的学生来说，课堂自然是他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目标的解读后的教师课堂语言，则是他们思维的主要导向，因此要求教师的课堂语言必须具有全面的知识性，也就是，要言之有物，论之有实。“言之有物”，其实就是要求在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河、空发议论、离题千里，而要实实在在、言之有物。作为教师要脚踏实地的上好每一

5、节课，做到一步一个脚印，要让学生在每一个四十分钟吸收到不同程度的新知识，使他们真切的感到自己在不断的进步，从而对课堂学习产生浓厚的兴趣，进一步提高教学效率。要实现这些，教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，要吃透教材、深入浅出地传授给学生。“论之有实”，其实就是要求能根据学生的心理特点，有意识地把学过的知识和即将学的知识联系起来，把课本知识和课外知识联系起来，有意识地穿插有关的知识背景，最大限度的充实教学内容。随之现在学生知识面的不断加宽，学科知识的互相渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科知识的联想，并在课堂上对教师进行质疑。如

6、语文教学中往往涉及历史、地理、科学等相关知识，这就使教师要充分的钻研教材，对学生因势利导、深入浅出，使学生在教师的引导下受到启迪，同时可以让学生在课堂上学到更多、更丰富的知识。二、课堂语言的趣味性作为教师，课堂语言仅仅具备全面的知识性是不够的，如果遇到“说者有心，听者无意”的情况，就会大大消减了原本预期的效果。     每天一堂接一堂的课，即便知识量再大，对于生性好动、充满好奇的小学生来说，仍是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，用生动形象的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板和枯燥，才能使学生能从原以为无趣的课堂中

7、获得意想不到的享受和乐趣。语文教师的课堂语言的趣味性尤为凸显，曾听过一节课由于教师语言平平，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，如果教师使自己的语言做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，上述情形便不复存在，同时也大大提高教学效果。 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，俗话说：兴趣是最好的老师。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键

8、在于教师能设疑激趣，扣人心弦，应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材相关的知识均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到