农林类高职院校音乐表演专业声乐教学的问题研究

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1、word格式农林类高职院校音乐表演专业声乐教学的问题研究农林类高职院校音乐表演专业声乐教学的问题研究1农林类高职院校音乐表演专业声乐教学存在的问题　　伴随高等教育的快速发展，人才培养目标定位，不仅关系到人才培养的质量，同时与教学过程的实施息息相关。高职院校对高技能人才的类型和培养目标及其具体规格定位包括职业定位和学术定位。　　课程体系和教学内容是教师有目的、有步骤地组织实施教育教学活动的重要依据。但其课程设置具有主观性，教学内容缺少针对性。导致课程设置科目众多且混杂无序，知识碎片化。实践课程设置形式化，实践教学内容缺少实用性，农林类高职院校音乐表演专业声乐教学仅依靠课堂上老师的

2、讲解，学生的被动练习，实践教学比例已经远远大于教育部40%的基本要求，专业实践教学一直被作为辅助性课程来设置。实践教学管理松散，实践教学的目的性不明确，不能达到锻炼和提高学生演唱水平；高校音乐表演专业声乐教学曲目地选择不适应现代职业岗位的要求，忽视了高职院校音乐表演专业声乐教学以市场为导向的原则，市场价值和商业价值较低，与高职声乐人才培养目标的实现却相去甚远，很难获得普通观众的共鸣。高职院校音乐表演专业声乐教学大部分选用的是民族、美声唱法的训练曲目，曲目很难运用到以后的工作实践中去，忽略了甚至是排斥通俗唱法的教学。　　师资力量存在的问题：双师型、复合型教师缺口较大，高职院校音乐

3、表演专业声乐教师的主要来源渠道出现偏离，急需要培养和补充兼职教师，教师队伍中学科专业梯队尚未形成。对于高职教育的特点和内涵把握却往往不够，来自企事业单位的专业技术人员引进力度明显不够，兼职教师的比例明显偏低。高水平的学科专业带头人缺乏，骨干教师队伍断层严重。声乐教材存在的问题：使用的教材，通用性较强，内容属于普遍意义上的覆盖。主要问题是高职教育声乐教材还未自成体系，有些教材内容陈旧，缺乏针对性和实用性；由于一些教材的缺乏，高职院校不得不忽略学生的能力，有少数教师不愿选用高职教材。　　因此，农林类高职院校音乐表演专业必须建立自己的特色，符合高职教育人才的培养规格、培养目标，必须符

4、合高职人才培养目标的实现。word格式　　2农林类高本文由论文联盟社会实践能力。学制为三年的高职教育修学年限，如何既提高学生的声乐演唱表演能力，又使学生具有较强的社会实践能力。应向因材施教和以教为主向重学为主的教学模式发展。增强学生的自学能力，一方面调动学生自主学习的能动性，另一方面调整课程设置增强学生学习能力。声乐学科本身就是一门实践性很强的学科，在满足社会需求方面有着先天的优势。那么有着明确的教学目标，针对社会需要的培养实用人才的课程安排，对于声乐教学的顺利进行是个有力的保证。　　2.2课程设置　　传统声乐教学只偏重声乐基础理论和基本技能技巧的训练，课程内容容易出现重复和教

5、学与实践相脱节的情况。高职院校声乐专业的课程安排及相关科目的设置首先应突出教学目标的实用性特点。一对一授课、小组观摩课、舞台实践课作为声乐专业主干课程，应全程开设。也就是除实习阶段的在校课程中这三门课保证学生始终学习，保证足够的课时量。辅助性课程的设立，视唱练耳应进行一年的学习，歌曲演唱的前提是能熟练掌握乐谱。乐理课开设一学期，之后融入到其他音乐学习活动中去。即兴伴奏、合唱指挥、电脑音乐应用与制作等课程实用技能型课程应得到适当加强。中外音乐史和音乐欣赏应融为一节课，作为拓展音乐视野。基于课程内容对教学实践活动的影响和对学生实践综合能力的提升。将课程分为主干课程和选修课程两大类。

6、现在有些院校还在沿袭本科院校所谓拓展综合能力的通识课程，应在高职院校取消。取而代之应设置多种类型的短期实用技能课程培训课程，并能给通过课程的同学发放国家认证的技能证书。　　2.3考核评价手段　　专业考核的主要目标：首先是确定学生经过一段时间的学习，效果的评估。其次是通过考核促动学生的学习积极性。声乐专业课程的考核成绩应由三部分组成：上课出勤占10%，平时作业完成及课堂表现占30%，期末考核占60%。课程成绩占10%的上课出勤率，一方面是保证学生能够尽可能多地接受课堂教育，积累足够的知识来完成相关考试。另一方面是约束学生行为，通过具体的分数要求来帮助同学树立行为规范。平时作业完成

7、及课堂表现，对于声乐这门课来说有比其他科目更重要的实际意义。声乐课本身就是一门实践性很强的科目，理论教学几乎完全融入实践教学活动中。课堂的表现就是学生实际学习水平的反映，必须重视每一个教学环节才能保证声乐学生取得相对稳定的进步。　　2.4教材的选择　　现有的声乐教材非常丰富，有单纯阐述理论的，也有一些按照年级区分的分级乐谱教材。我认为，首先，可以给同学们介绍一两本声乐理论的书籍让同学在课余自己研读，然后组织几节大课有声乐教师做简单的介绍，在理论上帮助同学入门。其次，要编写一套适合本校学生的既