试论新课程下教师教学合作方式的研究

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1、试论新课程下教师教学合作方式的研究论文关键词：课程改革　教师合作　　论文摘要：随着教师专业的发展和新课程的实施，合作意识已被认为是教师所应具备的基本素质之一，许多研究者对此作了深入的研究与探索本研究正是在这些研究的基拙上展开思考，总结出教师合作中有价值的经验，反思当前教师合作中存在的问题，挖掘出加强教师合作的必要性和意义，最终提出促进教师开展合作的可参考性意见　　学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。随着新课程改革的不断深人，各种不同的教学方式纷纷引人，要求教师具备跨学科知识素养，拥有跨学科的知识和技能，这也就

2、意味着教师要学会合作。本研究从教师教学合作的现状调查人手，同时结合一定的教学合作理论，从建立教学共同体开始摸索了一条教师教学合作的路径，在此基础上建构了教师教学合作的一般模型，并提出相关的合作策略，以丰富学校教学理论，促进教师专业成长，展现学校特色。　　一、教师教学合作的具体操作过程　　(一)教师教学合作的层面1学科内合作学科内合作是指同一学科的同一年级或不同年级的教师之间的教学合作，它可以促使教师之间学习互升。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使同一学科讲授同一课题的教师在

3、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师之间就所教内容的互动，教师可以相互启发、相互补充，是思维、科研智慧上的碰撞。从而产生新的思想，使现有的观念更加完善和科学，产生“1+I>2”的效果。2.学科间合作学科间合作即“跨学科合作”。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”为理由自我谅解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础和需要，教研活动处于“学科孤立”的状态。新课程所倡导的学科综合联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关

4、内容。通过不同学科教师之间的合作，进一步加强对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其它学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融合贯通，促进学生综合素质和能力的提高。3.校际合作每个学校各有其特色和优势，为了达到资源共享、互助共进的目的而建立校校之间交流合作的模式即校际合作。例如学校可以规定，每学年每一学科组至少跨地、市外出一次，与兄弟学校互访，这样既可以取长补短，相互学习，又节约教育资源，最大限度发挥自己的特长。4.网际合作网际合作是指通过校园阿络共享

5、机制的建立来拓宽教师信息交流渠道，实现教师资源全面共享的师师合作模式。学校校园网包括内网和外网。内网主要供校内教师交流互动及师生沟通与对话。外网主要供外校教师与本校教师进行交流互动。网际合作不仅使教育教学有了先进的技术手段，更为资源共享创造了条件，它激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多边互动。如学校可以为每一位教师在网上设立动态的研究区域，为每一个教师增设“留言板”，以便随时接受反馈信息;可以为管理层设立动态研究栏，它既可以就某一主题组织教育论坛，也可以在网上组织教研活动。教师们可以不受时问、空间的限制，反

6、复在网上和学习伙伴进行讨论，表达自己的观点，向学习伙伴贡献自己的教育智慧　　(二)教师教学合作的形式1.主授式主授式是指通过合作教师的集体备课，对同一学科或不同学科的相关知识的整合，确定教学目标，设计教学方案，由一名教师承担教学任务的合作模式。学科备课组在统一好进度的前提下，全体成员分别承担其中的一部分，然后各自对这一部分的教材进行更深一步的钻研，并月.了解学生的实际，广泛地搜集各地有关这部分知识的教学情况，在每周一次的备课组活动中，由一位教师主讲，全组其它教师参与讨论，共同设计新的教学方案，而后由一名教师执教，这

7、种主授式的合作方式主要适用于课前备课。它不仅有利于备课活动高质量地运行，而且每一次集体研讨都将会引起教师间的思想、观念的碰撞和互动，从而为全组每一位教师的专业发展搭建一个非常广阔的舞台。　　2结对式　　结对式，就是教师同事之间形成师徒关系或同伴关系，通过共同的学习与讨论、示范教学，特别是有系统的教学观察与反馈等方式，来彼此学习新的教学模式或者改进既有的教学策略，促进双方的教师专业水平的提高，进而提高学生学习成效，达成教学目标的一种合作模式。这种合作形式既适合同学科教师之间的教学合作，也适合相关学科间的合作;合作对象

8、既可以在本校范围里产生，也可以从外校名教师、骨干教师中挑选。它包括师徒结对、同伴结对等形式。　　3.主题式主题式，它是由几个教师分别承担同一主题不同板块的教学任务，即在不同的学科间或同一学科不同章、节之间建立联系，在相关知识构成的总体框架下，将有关内容重新组织和编排，以形成新的系统，并在间断或连续的时间内轮流执教合作的模式。它既有利于各科知识的融合，又注意到