强化自我体验促进学生发展

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1、强化自我体验促进学生发展　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》倡导的新型学习方式，张扬了人的主体性与能动性，尊重学生的个体差异，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着语文教学不再是教师单方面的讲解灌输，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。　　去年年底，我有幸参加了深圳实验学校举办的以学习新标准、用好新教材、探讨新教法为题的小学语文教学改革观摩活动，听了李平老师执教的苏教版小学语文第五册《三袋麦子》一课，感到她在转变教学观念，关注学生的体验，促进学生的发展方面迈出了可喜的一步

2、。　　《三袋麦子》是一个童话故事，说的是新年快要到了，土地爷爷分别给了小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪把麦子做成各种各样的食品，刚过年就把一袋麦子吃光了。小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩半口袋麦子。小猴则将这袋麦子全种下了地，第二年收了一囤麦子。课文后面有这么一个思考题：小猪、小牛、小猴是怎样处理那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？这篇课文反映了不同的价值取向，有助于发展学生自我体验和探究的能力。　　李老师是怎样教学这篇课文的呢？其主要教学思路是：在教师的指导下，学生通过读书表演争辩三个步骤，逐步深化对文本的体验和理

3、解。　　一、通过读书，初步体验　　李老师指导学生读书，没有面面俱到地抓，而是要求学生速读一遍课文，把对话部分画下来。然后让学生选择自己喜欢的一段对话，试着有感情地读一读。她要求同学：你们不仅要读出感情，还要结合课文说一说为什么要这样读。　　如指导学生读有关小猪的一段话小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！同学们的体验是各不相同的。　　一位女同学根据自己的体验读了小猪的话，还讲了她为什么要这样读：我认为应该用很高兴的语气来读小猪说的话，因为小猪说太棒了。还要读出他迫不及待的心情，因为课文里说他

4、是迫不及待地把麦子磨成了面粉，做成了食品，看得出他非常想吃。　　另一个女同学站起来说：我觉得她高兴的语气读得还不够，她没有把小猪高兴地喊的语气读出来，我不是很满意，我读一读。接着她又根据自己的体会读了这段话。　　一个男同学说：她读得过于平淡，我想，还应该读出馋的感觉，而且要把馋的感觉从心底里流露出来。他读得活灵活现，惹得同学们都笑了起来。　　　　学生的体验是怎么来的呢？第一位同学是抓住重点词语，联系上下文来体验的。后面　　的两位同学则是借助自己的生活经验来作迁移性的理解。比如妈妈买来自己喜欢吃的东西，就情不自禁地喊：太棒

5、了！太棒了！又比如在自己肚子饿的时候，看到爱吃的东西，馋涎欲滴的那种感觉都可以帮助学生来体验小猪说这段话时的心情。　　二、通过表演，深化体验　　让学生表演课文中的角色，则是一种更为深入的体验。前面所说的那种体验还是移情性的，即以自己的生活体验为参照，来体会课文中角色的思想感情；表演则是暂时把自己变为故事中的某个角色，其体验就更为直接。　　要表演，就得对课文进行再创造。比如，课文中原有的叙述部分怎么来体现。同学们　　通过讨论，想出了解决的办法：有的可以通过演员的表演来体现，如快过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节

6、日礼物一口袋麦子。便可以让演员发挥想像，自己编动作和台词。有的提示语，如小猴看着黄灿灿的麦子，开心地喊道，便可通过演员的语气来表现。　　老师先要求同学们在四人小组里分角色演练。在此基础上，又选了一组同学，让小猪、小牛、小猴戴上头饰，土地爷爷挂上胡子，当众进行表演。在表演的过程中，同学们风趣的儿童语言，惟妙惟肖的形体动作，引得同学们哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。　　三、通过争辩，升华体验　　学生的兴趣爱好不同，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。正因为主体的体验存在着差异，他们之间才有交流与争辩的必要。不同的理解，经过交

7、流与争辩，就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。　　请看李老师的教学片段：　　师：你们欣赏谁的做法呢？　　生：我欣赏小猴的做法，因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子。　　生：我不同意他的观点，小猴把一袋麦子种下了地，自己一年都没有吃到。我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，剩下的半袋，他想怎么样处理就怎么样处理，给自己留有余地。　　生：我欣赏小猴，虽然小猴这一年没有吃，但他以后可以吃到更多更好的麦子。　　生：（急不可耐地）不对，我认为你说的不对，如果你把麦子全种下了地，万一那一年是灾荒年怎么办？（笑声）水灾、旱

8、灾，使麦子颗粒无收怎么办？我欣赏小牛的做法，慢慢地吃（还没有说完，就引起一片反对声）　　生：我反对！　　师：（故意地）你反对谁呀！　　生：我反对（因为太着急，半天说不出话来，又引起一阵笑声）小牛把新鲜的麦子放久了，就变成陈旧的了。　　生：我欣赏小猪，因为他一口气把麦子吃光了，他会享受。　　生：（急着喊道）我抗议她的说