浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考

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1、浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考我授权3edu教育网使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载必须经过本人或者3edu教育网网同意叩开倾听的大门——浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考邵丽娟张英不少人以为美国的幼儿教育就是活泼欢快，似乎与我们彻底不同，其实美国幼儿园有些做法正是与我们的传统不谋而合的。比如，美国人强调培养幼儿的倾听能力和品质。丹尼斯•沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样的意思：传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了。创意教学认为幼儿首先应该学习的

2、技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。（见《语文教学通讯》2003年3期）可惜的是近年在反对传授式教育的背景下，我们似乎在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了，“脏水和孩子一起被泼掉了”，导致有的幼儿活动中养成了不专心听讲的坏习惯。其实，这不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和工作。下面是小班下学期语言活动《棉花糖》中的三个活动片段：片断一：“儿歌里讲了些什么？和旁边的小朋友讲讲……”未等我说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没

3、在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。（分析：孩子们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。）片断二：集体交流时，我问小朋友：“变、变、变，棉花糖变出了哪些东西？”孩子们纷纷举手，其中王雨开回答了这个问题：“小白兔，小熊，嗯——”王雨开稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“小鸡！小猫！小鸡！小猫！”王雨开尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，小鸡！小猫！”坐下了。（分

4、析：王雨开在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了王雨开思考、回答的权利。）片断三：在拓展话题时，我要孩子说说棉花糖还会变成什么，而且要和其他小朋友说得不一样。盛丹说道：“变、变、变、棉花糖变成了小老鼠。”几个小朋友回答之后，我见周辰举手特别积极，便请他发言，他说：“变、变、变、棉花糖变成了小老鼠。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”周辰不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”（分析：周辰在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。）教学反思：在平时的活动中，没有

5、足够重视对孩子“倾听”的习惯的训练、培养。“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子今后的学习造成障碍，而倾听是早期教育的第一步，日本语言教育家的实验证明，胎儿从成形起就有了听觉。这说明在孩子学说话之前对他进行听觉训练是十分有效的。正如蒙特梭利的教育哲学里所指出，０～３岁为潜意识吸收性心智时期，在这一时期，孩子学习就象吸水海绵，只要配合敏感期预备完善的环境，引导孩子去探索，启动孩子的感觉，学习也就一步步向前迈进了。看来，注重对小班幼儿“倾听习惯”的培养，已到了刻不容缓的时刻了。那么如

6、何培养小班幼儿的倾听习惯呢？我们尝试用了以下几种方法：一、定时倾听——用美吸引幼儿注意力　　对于新小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。因为这个时候的幼儿才刚刚适应幼儿园生活，情绪方面反复性比较强。因此，培养小班幼儿“倾听”的习惯，首先教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。据有关专家介绍，幼儿一天中精力集中最快、大脑最灵活是在上午10点和下午3点左右。为此我们在这两个时间段安排了定时倾听活动。倾听活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。活

7、动中可以让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍。教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把小人书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿大声地学放羊的孩子喊“狼来了”！体会故事中角色的心情、语气的变化；让幼儿模仿故事中的角色，感受插图中生动、可爱的形象，总之，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会倾听。二、游戏中倾听——幼儿边玩边听游戏是幼儿的天性。在游戏中幼儿往往只注意游戏过程，而忽视老师的

8、要求。为此，我们根据小班幼儿的年龄特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如体育游戏《我是顺风耳葫芦娃》、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《黑猫警长破案》、角色游戏《小兔乖乖》、《