浅谈英语交际策略教学实践的研究

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1、浅谈英语交际策略教学实践的研究论文关键词:交际法教学　交际能力　交际策略　　论文提要:交际法教学的核心是提高学生的交际能力，而交际策略是提高交际能力的重要手段。交际策略是指语言学习者为了克服因语言资源有限所造成的交流障碍而采取的技能。本文对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践，实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。　　一、引言交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是Rob-inson(1984)所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。因而提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际

2、策略的研究起始于上个世纪70年代，80年代进入快速发展的时期。1980年，CanaleSunicativepe-fence)这一重要概念是由社会语言学家Hymes针对Chom-sky的“语言能力”(linguisticpetence)概念而提出的。他认为，乔氏的“语言能力”概念未能全面揭示人的语言能力，语言的交际能力不仅包括对一、两种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际

3、目的的能力。语言学家Littlep;Kasper(1983)对交际策略的界定和分类，交际策略可分为减缩策略与成就策略，减缩策略指的是一种回避策略，而成就策略是指一种补偿策略。如果学习者绕开障碍、回避困难，他使用的就是回避策略;如果学习者寻找途径解决问题，他采用的就是成就策略。在交际策略的研究过程中，过去学者的研究主要体现在总体的分类原则和所使用的术语上，而不是具体的策略本身。但他们所采用的多种分类方法以及各类策略优劣差异的研究进一步加深了人们对交际策略的认识和理解。3.交际策略教学教师首先让学生熟悉各种交际策略，以便他们能够有意识地使用各种交际策略。以下是交际策略在英语教学中的具体教授方法

4、。(1)当学生遇到难以解释的问题时要做直译解释，为他们提供直译的形象思维。(2)学生在表达时可能会犹豫不决，这时拖延策略的使用能够增加口语表达的流利性，教师可以从课文中找一些关键词，让学生加入填充的内容，成为较为有意义的对话。(3)教师尽可能多用转述形成解释词语和课文，这样既锻炼了他们的交际能力，又提高了他们的口语会话技能。(4)教师鼓励学生使用形体语言，使会话内容更加真实生动，增加了学生们说英语的信心，为将来真实的交际能力奠定良好的基础。研究者普遍认为，无论从现实情况还是从经验来看，交际策略的训练都是应该提倡的。　　ChamotRubin(1994)总结出一套策略培训的方法:(1)找出学

5、生在完成学习任务时已经使用的策略，并进行讨论;(2)通过命名与描述的方法介绍新策略;(3)举例说明各种策略的用法;(4)解释为什么要使用策略、在什么时候使用策略;(5)提供大量的练习机会。Cohen(1998)提出了七种策略培训的形式:(1)普通的学习技能课;(2)讲座与讨论;(3)讲习班;(4)伙伴辅导;(5)直接将策略编人教科书;(6)微型录像课;(7)以策略训练为基础的教学。尽管有关交际策略培训的理论阐述已十分详尽，但对于在课堂教学中如何专门训练学生使用交际策略研究的数量很有限。王立非(2002)的实验是其中规模较大的一个，他研究的是交际策略训练的成效。接受训练的对象为109名第二语

6、言为英语的大学二年级生学生，分为四个平行班，一、二班为实验组，三、四班为对照组，两组人数基本相等。实验组每周口语课的前三十分钟接受训练，为期十周，着重训练三种策略:回避与替换话题、转述与使用填充词。研究结果发现，课堂交际策略训练可以增加学生使用策略的频度和效果;问卷调查显示，学生对交际策略教学的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。　　三、交际策略教学的研究设计1.研究的内容与对象在大学非英语专业教学中，笔者发现学生在英语口语训练时，每当遇到不会表达的单词时，常改用母语交流，或者停下来问问同桌，或者索性回避不讲，这种情况直接影响了其英语交际效果。由于英语教材中很少涉及交际策略方面的内容，再加

7、上学生又不善于运用交际策略来克服交际障碍，致使他们的交际表现很不理想。有鉴于此，笔者开展了有针对性的交际策略教学与研究活动，主要包括以下内容:(1)开展交际策略教学的必要性;(2)交际策略教学的实施过程;(3)交际策略教学的效果;(4)交际策略教学安排的阶段。研究对象是160名桂林航天工业高等专科学校2007年人学的非英语专业一年级新生，这些学生都经过6年以上的英语学习，达到中等水平。他们来自文、理科共6个系八个专业，分