浅析基于产品知识模式的高校教学资源知识共享分析与

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1、浅析基于产品知识模式的高校教学资源知识共享分析与论文关键词知识管理　知识共享　激励机制　　论文摘要从知识管理理论出发，提出高等教育学校在资源共享上存在的障碍，并通过知识博弈模型分析问题，最终得出一套较为完整的激励机制，来促进高校内部、高校与高校之间的资源共享体系。　　在现今社会，知识已成为第一生产力，知识的重要性由此可见。我国《教育大词典》中流行的知识定义是：“对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”《中国大百科全书·教育卷》更为具体：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它反映活动的形式而言

2、，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。依上述定义而衍生出来的知识管理理论也开始慢慢被人们所接受。　　知识共享作为知识管理的核心之一，具体是指组织中个体知识，通过各种手段为组织中的其他个体所分享，并进一步把个体知识转化为组织知识，在共享过程中实现知识的增值。以往对知识共享研究多是以企业为对象，有关科研机构和高校教学资源的知识共享研究却很鲜见。本文主要是就高校多媒体教学中教学资源的知识共享来进行探讨。　　Inter的诞生为知识共享开创了空间，从20

3、世纪70年代末的BBS到目前的博客（Blog）、维基（Wiki）、威客（Witkey）、百度知道、新浪爱问和Yahoo知识堂，基于即时通讯的知识共享系统等，出现很多知识共享系统。然而在高校内部和各大高校之间的教学资源共享却没有像以上这些系统一样做得如此普及和便利。　　1高校教育教学的知识共享障碍分析　　知识共享有文化、技术、人性和制度等方面的障碍。1）知识自身的某些性质造成知识共享的障碍。由于知识是个人掌握的，具有个人的内在性，尤其是隐性知识，难以通过编码表达和相互交流；一般的知识容易被他人掌握，而高精尖的知识则较难模仿和掌握。并且，高精尖的知识是个人知识优势的基础，它能够改进个人

4、的工作效率，增加个人的收入，更为重要是提高个人的学术地位，给拥有者带来高人一等的优越感，所以，高精尖知识拥有者主观上排斥共享。2）知识保护制约知识的共享。显性知识一旦创造出来，只需沟通和交换就可被他人使用，不存在高额的转移成本。显性知识的这一易流动性，使得若研究机构缺乏完备的知识保护，将导致机构优势减弱、知识产权流失，这就需要加强知识产权的保护。这种知识共享与知识保护的矛盾也是知识共享的一大障碍。　　综合以上障碍，可以把高校内部各个学院的教学课件、教学视频、教学资料和各个教师的丰富教学经验视为一种产品知识。产品知识的特点就是它可以是内部的，也可以是外部的，大多数产品知识并不是规范的

5、、易加工的知识资源，它需要管理者在掌握产品知识的背景前提下，通过对产品知识的了解和与产品拥有者的沟通来获取。而如何克服这些障碍，如何评价这些产品知识，如何达到共享最优化，是本文讨论的重点。　　2高校教学资源共享的博弈模型　　在以上这些产品知识上形成一个教师与教师之间、高校与高校之间内部的知识市场，其目的就是为了促进知识的共享和转移，让知识价值最大化，让知识转移的成本最低。知识市场与有形商品的市场一样，买方和卖方也是通过讨价还价以寻求双方满意的价格。知识的定价是双方或多方协作的过程，其结果不仅取决于知识的实际价值，而且取决于协作的对象、时间、方式，是买卖双方博弈的结果。可以通过一个简

6、单的博弈模型来分析知识的定价过程。　　设生产知识的成本为C，卖方的交易成本为C1，预期回报是P；知识需方使用知识的预期收益为V，交易成本为C2。可以构建一个静态价格博弈模型。　　如果P-C1-C>0，卖方将选择出价P；如果V-C2-P>0，买方将选择出价P。如果上述两个条件能同时满足，双方可以以价格P成交，这是唯一精炼纳什均衡结果，其支付函数分别为P-C1-C，V-C2-P。否则，精炼纳什均衡结果是不能成交的，支付函数分别为0，0。因此，卖方的合理出价应该满足：P-C1-C>0，V-C2-P>0，即C-C2>P>C+C1。至于P的取值，将由双方的

7、谈判能力所决定，由此可得：P=K(V-C2)。其中K为系数，介于0～1之间。　　以上这个模型，可以很清楚看出博弈定价的过程。根据博弈内部定价的过程，在内部知识市场交易的基本原则下，在知识市场的运行过程中，具有知识差异的个体之间形成潜在的供给和需求关系，并且在组织内部信用效应的基础上，在需求的引导下，受利益的驱动，知识需求方通过组织或自己去识别知识源，向知识拥有者提出购买要求，知识拥有者与知识需求方进行价格博弈，如能达成一致，则会实现知识的交易，从而实现知识的共享。