浅论高职院校“机械基础”课程考核方式改革实践

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1、浅论高职院校“机械基础”课程考核方式改革实践一、机械基础课程改革背景　　深化课程教学模式改革是推进工学结合的人才培养模式改革的关键环节，是全面和高质量实现高端技能型专门人才培养目标的基本途径。从结构看，教学模式一般由教学目标、教学内容、教学方法与教学评价等四个要素组成，教学评价改革对课程教学模式改革具有重大的促进与导向作用。因此，建立促进学生全面发展的评价体系，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，结合课程特点进行课程考核方式改革探索实践势在必行。　　1.机械基础课程简介　　机械基础课程是面向本院热动专业、集控专业、空调专业、化学专业、新能源专业、输电专业开设的专业基础课程，是一门实践性

2、较强的理论课程。本课程的任务是使学生了解机械常用机构及通用零部件的工作原理、结构、类型、特点及应用等基本知识，使学生掌握常用机构及通用零部件的设计方法、选用和维护，具备对机械设备进行系统分析和设计简单机械及传动装置的基本技能。本课程为后续专业课程提供理论基础与技术支撑。　　2.机械基础课程现行考核方式及存在问题　　机械基础课程采取以闭卷考试为主的考核方式，虽然有可操作性强的优点，但在实施过程中也存在诸多问题，主要有以下三个方面：　　(1)考核形式单一。闭卷考试侧重考查学生对所学知识的掌握程度，其试卷对知识点的覆盖面宽广，对机械的概念定义、原理、分类、特点、图形、性能、定律、公式等要求强行记忆。

3、而机械基础课程理论性、实践性、应用性都非常强，并且更加注重理论与实践的结合，要求学生能够熟练应用理论知识去解决实际问题，显然闭卷考试是无法满足考查学生能力要求的。　　(2)考核内容局限于教材。当今科技发展日新月异，知识更新速度不断加快，高职院校的教师应不断充实新知识、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。课本知识已无法完全适应知识更新速度，目前考试内容普遍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，严重扼杀了学生自我素质拓展、主动学习新知识新技能的积极性。　　(3)评价导向偏离了高职教育职业能力本位培养。高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，培养学生的社会适应

4、性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，而现行考核评价方式并没有发挥出以上应有的导向作用。　　二、考核方式改革目标　　1.知识学习与能力培养相结合，提升学生的应用能力　　考试既不以学生死记硬背现有知识为满足，也不以学生仅仅熟练掌握已有知识为满足，而应使知识的学习服务于学生开发智力和培养应用能力。课程考核须采用以能力考查为主导，知识、能力和素质协调发展的考核方式，应服务于学生开发智力、加强应用、拓展思维等职业能力培养的目的，帮助学生学习和应用知识、技能。　　2.考核内容与专业实际相结合，对接后续专业课程学习　　突出专业

5、能力与职业能力的培养，要从学生对专业领域的实际需要出发，以学生实际工作过程为导向设计课程考核内容，克服课堂教学理论知识与专业实际需要相脱节的现象;通过采取基于项目任务驱动、项目导向的考核方式，真正使学生了解理论知识与专业实际的具体联系，促使学生学有所专、学以致用、以用促学。　　3.考核形式充分调动学生的主动性，激发学生的创新精神　　课程考核不仅要考查学生的理解记忆能力和基本技能，也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习能力和创新能力。考试形式除笔试外，可采取调查研究、实验设计、实践操作、撰写论文、答辩等多种形式。不管是采取哪种方式考试，其基本出发点都是着重考核学生综合运用所学知识解

6、决实际问题的能力，体现高职教育培养应用型人才的目标。　　4.过程考核与结果考核相结合，以能力评价为主的多元化评价原则　　积极推动从单纯知识化评价向以能力评价为主的多元化评价方式的转变。作为教学质量评价的一种形式，过程考核更加关注学生的养成教育和学习过程。过程考核与结果考核相结合，对学生职业素养和能力的考查就有了全面客观的依据，促进教学活动更加科学化、素质化、人性化。　　三、考核方式改革方案　　根据机械基础课程性质与特点以及本课程在专业人才培养方案中的地位和作用，基于以上所述课程考核方式改革目标，制定了机械基础课程考核方案：机械基础课程评价体系由平时表现、理论知识、综合能力三个考核单元组成，分值

7、比重各占30%、30%和40%，课程总评成绩为三个考核单元成绩加权之和。其中综合能力评价重点考查应用所学理论知识分析解决实际问题的应用能力，要求结合所学专业，采用开放式的考核方式，学生利用课余时间完成。笔者为学生提供两个项目让其任选其一，并有针对性地设计机械基础课程综合能力评价体系，该体系一方面能帮助学生明确考核目的，有效引导学生顺利完成所选项目，另一方面也为评价结果的科学性提供了客观依据。　　四