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1、论传统教师分配制度引发的问题及其解决途径【摘要】学校作为事业单位,其教职工的收入主要是国家工资拨发,沿袭了计划经济体制时代的传统的分配制度,凸显出许多弊端。一是传统的分配制度无法与现行的学校改革、专业课教学改革相适应。二是传统的分配制度不能充分体现出专业教师的自身价值。三是传统的分配制度不能同市场价值很好地接轨,以致不能吸引专业教师安心于教学工作。四是传统的分配制度缺乏弹性。为了促进学校的发展,势必要对传统分配制度进行“开刀手术”,突破原有的瓶颈,打破原有的结构,重整原有的资源。 【关键词】传统分配制度改变工资构成建立配套
2、制度 学校作为事业单位,其教职工的收入主要是国家工资拨发,分配制度沿袭了计划经济体制时代的做法。虽然自从改革开放以来,陆续迈出了改革分配制度的步伐,引入了奖励工资、浮动工资、岗位津贴等新的概念和尝试,但是总的基调依旧停留在原有的轨道上,没有太多实质性的转变,分配制度自然不会有太多的创新之举。由于是国家拨款为主,学校给人的印象是“铁饭碗”、“大锅饭”,似乎改革与它是无关的,稳定、平均是应该的。这样基础上形成的分配制度必然是“一潭死水”,掀不起多大的浪花,因为它只与人的年龄、资历挂钩,与人的工作质量并没有太多的直接联系。
3、 随着改革春风的日益吹拂,社会形势的不断变化,“改革”、“创新”的观念逐渐进入人们的视野、头脑,也开始在学校“生根发芽”。人们开始对自己的收入进行思考,把自己的付出与所得作比较。这时候,传统的分配制度便凸显出许多弊端。 我校是一所艺术类学校,与一般的学校相比,还有其独特之处,尤其是专业教师队伍具有一定的特殊性:一是艺术类教师相对比较匮乏,尤其是高学历教师。高校毕业的艺术类学生远远比不上其他学科。二是艺术类专业教学对专业能力尤其是动手能力的要求相对更高,教师要懂理论,更要懂制作、懂材料、懂工艺,不经历过一段时间企业一线实践的
4、,一般达不到这样的要求。三是对个人价值的追求自由度相对更高,崇尚彰显自我,张扬个性,自主创作,发挥自由,希望不受太大、太多的约束。四是专业教学安排相对比较宽松,不似文化课程那样紧凑,没有统一的好坏标准,尤其是设计类课程,更是注重创意,而且仁者见仁,智者见智,这样对专业教师的教学理念、专业素质的要求更高。五是专业教师在教学之余基本都有自己的创作,这样才会不断提高教学水平,同时他在专业领域的成绩也会提升学校的社会声誉,促进教学工作。 按照经济学、劳动法的理论,分配制度应该体现“按劳分配,同岗同酬,优质优酬”的原则。从长期的、固
5、有的分配制度来看,由于体现社会主义的优越性,以及历史形成的惯例,再加上人们原有的工作观念比较传统,消费观念、权益观念也不是很强烈,所以,在分配上主要遵循的是“大锅饭”,或者是“论资排辈”,不看工作看年龄,不论成绩论资历。但是随着社会的前进、形势的变化,由于艺术类院校及其教师队伍的特殊性,使得传统的分配制度与这些院校的现状越来越不适应,越来越不能与专业教师创造的教学、科研成绩相匹配。这样经历一段时间的积累,便导致了这种传统分配制度引发的一些问题: 一是传统的分配制度无法与现行的学校改革、专业课教学改革相适应。学校的教学、管理
6、在不断推进、不断改革,无论是教学,还是管理,除了“量”,更要讲究“质”,分配中只有固定工资,没有浮动工资,只有固定的浮动工资,没有反映质与量的浮动工资,是不能起到分配的杠杆作用和激励作用的,尤其是专业教学改革日益加大,目前已基本进入工作室化教学模式,再以传统的分配手段来衡量教师的工作质量,就不相宜了,就不能促进教学,反而会抑制教师的积极性、创造性,滞后教学的发展。分配制度本身不能真正体现多劳多得、优劳优得、同岗同酬的分配原则。年龄不代表充分的经验,学历更不能代表工作质量的好坏。随着法律意识尤其是权益意识的不断深入、强化,大家
7、对自己在工作中所付出的努力和实际所得到的报酬作衡量,不但纵向衡量,而且横向衡量,不但与历史衡量,而且与消费指数、物价指数等相联系、作比较,要看“性价比”,如果分配制度还是强调年龄、资历、学历的话,就会在很大程度上挫伤工作积极性,打击人们的工作信心,压抑人们在业务上的进取心,容易造成“出工不出力”、“唯学历不看技术”的现象。 二是传统的分配制度不能充分体现出专业教师的自身价值。专业教师既懂理论,又知操作,在实际教学中,既要讲授理论知识,又要指导操作工艺,既要有统一的知识要点,又要有个性化的指点,相比文化课教师一份教案上几个班
8、、一张卷子一份标准答案的情况,同样课时数的工作量,专业教师无论在脑力上,还是体力上的付出应该更多,而课时费的标准却是一致的,这显然是不十分合理的。再者,像设计类课程讲求的是创意,若要指导学生创作出有创意的作品,专业教师本身则要站在更高的层面上,对他的专业知识的更新、提升的要求更高,从这个角
