区域活动中的探索与实践

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1、区域活动中的探索与实践区域活动中的探索与实践区域活动中的探索与实践关键词：实效性、自主性、目的性、丰富性、层次性内容提要：一、在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。二、经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过多种方法来解决的：正文：教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”一个人的发展必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手、动脑，大胆探索。我们以区域活动为手段，通过这些材料来促进幼儿

2、的发展。幼儿活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习、巩固原由的知识并获得知识经验；以提供合适的活动区域和多样化材料，使幼儿自主地发展自己的场所。在区域活动的探索中，我的教育理念和教育行为也有了很大的改变。在刚开始时，我认为教育改革中所指的吸收新知识，就是把握新信息即是紧紧跟随潮流的一种行动过程。所以，刚开始时我盲目地模仿着。一、在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。（一）区域设置形式化人家有什么材料，只要我能记的我都把它记下来；能做的我都做出来，根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置

3、些固定的形式，放在区角里，让幼儿随意玩乐。我在旁边成了旁观者。我渐渐发现；孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了像语言区某些区域的创设只是一种摆放，经常出现没有人玩的现象。（二）材料投放目的性不明确活动区域的材料缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料千篇一律的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。（三）教师指导欠恰当（1）在区域化学习活动中。我所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”

4、，东走走西看看，从教室→午睡室；从午睡室→教室，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。（2）区角活动我置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。（3）我的观察不够，深入了解的不全面。有时甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。二、经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过以下几种方法来解决的：（一）充分发挥区域的实效性教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动

5、中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。就拿我班美工区的装饰“相框”来说，照片是孩子和父母的，在利用多种材料的装饰活动中，做好的幼儿不想走，没有做的争着要来，整个活动区“生意兴隆”。（二）材料的投放（1）唤起幼儿的主体意识新《纲要》的精神就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿

6、在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。（2）合理制定活动目标首先，教师要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟定区域活动目标。其次，制定的目标要适度、具体，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展等。（3）因人而异地提供活动材料

7、1．围绕同一教育目标，提供多种材料。如大班下学期数学区中有这样一个主要目标是学习8以内加减法，就可提供“走迷宫”、“式题套圈”、“鸭妈妈的爱”“小蜜蜂采蜜”等。2．根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。　　材料的投放千万不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，

8、用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。3、材料提供的目的性　区角活动的一大特点。就是材料投放应有目的性。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以