困境与机遇──对西部少数民族地区学校美术教育的思

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1、困境与机遇──对西部少数民族地区学校美术教育的思在实施素质教育、推进基础教育课程改革的进程中，中国西部特别是西部少数民族地区无疑面临着比中国东部及经济发达地区更大的困难和挑战。作为课程改革的一个部分，西部少数民族地区的学校美术教育同样面临这种状况。笔者在长期的美术教研工作中，尤为深切地体会到这一点，同时也引发出对西部少数民族地区学校美术教育的思考。一、西部少数民族地区学校美术教育的误区由于历史、政治、地理等诸方面的原因，西部的经济和文化发展远远落后于东部及沿海经济发达地区，而西部广大的少数民族地区尤为突出。这种现实状况导致了这些地区的学校美术教育出现了重重困难──经费投入、师资

2、水准、教育观念、教学设施、课程资源开发等方面，都难以跟上全国课程改革的步伐。我们都知道，教育的发展须以一定的经济条件为基础，有怎样的经济基础，就会有怎样的教育规模和教育水平。要用同样的课程、同样的内容、同样的方法和同样的评价标准使西部少数民族地区的学校美术教育与东部及沿海发达地区同步发展，显然是脱离国情的。经济上的困境仅仅是显性的，它只是导致西部少数民族地区学校美术教育发展缓慢的因素之一。笔者以为，西部少数民族地区学校美术教育存在着另一种隐性的，也是更大的困境在于“文化差异性”，在于欧美文化、城市文化、汉族文化与西部各少数民族文化之间的差异和冲突。西部各少数民族在特定的历史、政

3、治、宗教和地理环境中，形成了自己独特的稳定和悠久的文化（包括美术文化），这种文化是他们赖以生存的精神支撑，是同他们的生存环境、生活习俗和悠久历史相依相存的，失去了这种文化，这个民族也就不复存在了。西部是中华民族文明的主要发祥地，西部各族人民在这片广袤的地域创造了内容丰富、形式多样、积淀深厚的民族文化，并与其他民族的文化相交相融，共同建构了博大精深、灿烂辉煌的华夏文化，我们都知道，美术作为人类的一种文化现象，总是同一定的社会、民族、地理、历史、文化等因素相适应。作为具有人文性质、以美术为载体的学校美术教育毫无疑问应该体现和遵循美术的这一基本规律，使之能适应不同地域、不同文化、不同

4、民族的需要。而现实的状况却并非如此，我们的学校美术教育在政策、理论和实践上都没有处理好“文化差异”的问题，没有真正做到美术教育的多元化。在教学实际中，西部少数民族地区学校使用的美术教科书（包括课改实验教材）渗透着都市人的审美情趣，充满了城市化色彩和西方美术文化语境，既使有一些民族民间美术的内容，也多是以都市人猎奇的眼光来欣赏和判断的。囿于对教科书知识体系及内容的陌生，这些地区的教师只能是一知半解地照本宣科，教学效果可想而知。在新课程体系中，国家虽然实行了课程三级管理模式，给予地方、学校30％的自主课程，但因为教科书知识内容的容量多、难度大，教师疲于应付，30％的自主课程形同虚设

5、，这些地区基本上仍多是参照城市化的教学模式实施教学。每当看见少数民族学生不伦不类地模仿都市的孩子画国外的卡通画，画那种毫无想象力可言的“科幻想象画”，而对自己民族的艺术文化知之甚少，笔者感到深深的担忧：少数民族学生在学校不能了解和学习自己的文化，少数民族美术文化正在被都市化、汉族化的学校美术教育消解和同化。由于我们的学校美术教育没有处理和把握好教育及其美术教育须与一定的社会、民族、经济、文化等因素相谐调相适应的规律，缺乏对少数民族文化的尊重和认同，以一种大汉族主义的、强势文化的姿态。用所谓“正统的”、“现代的”美术教育观念、内容和方法去改造和取代少数民族美术文化，从而导致了西部

6、少数民族地区学校及师生对美术课程的冷淡、不理解和被动地应付美术课的尴尬局面。这种现象使人想到这些年中国的文化界、美术界关于抵制西方强势文化，强调文化的民族性，主张东、西方文化平等对话和多元并存的探讨。我们的学校美术教育似乎忘掉了在地域广大的中国同样有各民族文化多元并存、共同发展的问题，忘掉了华夏文化是多民族文化的有机组合这样一种特征。客观地看，中国正规的学校美术教育迄今仅近百年历史，且更多的是吸取欧美、日本、苏联等国家和地区的理论和做法，尚未真正形成和建构起具有中国特色和符合中国国情的学校美术教育理论体系。中国的学校美术教育尚处在起步和探索阶段，所以更需要以一种多元的、宽容的、

7、多视角的方式进行探索和研究，这与现代教育倡导多元、民主、开放的教育理念也是相吻合的。在现实中，中国的学校美术教育总是热衷于“都市化”、“现代化”和所谓的“国际接轨”，而对农村特别是西部少数民族地区学校美术教育的关注和研究极为冷淡。笔者曾查阅近几年我国的美术教育专业报刊，几乎找不到有关西部少数民族地区学校美术教育方面的文章，至今在全国的几十套美术教科书中，仍然没有一套是真正体现了多元性、民族性而适合西部少数民族地区学校使用的，这种状况显然是与课程改革精神及现代教育理念相悖的。《基础教育课程改革