解决问题 人教课标版

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1、解决问题人教课标版　　教学目标　　1．初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。　　2．培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好习惯。　　教学内容：第19～20页。　　教具、学具准备：课件（例3主题图，做一做插图），奖品智慧鸟（不同颜色和大小）。　　教学设计　　创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用　　提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在。　　1．教师：我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题。

2、其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗？　　2．学生提出数学问题后，问学生：你提的数学问题想请谁来回答？（让学生合作解答所提问题）　　[根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造了良好的开端。并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题，激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识，促进了合作与交流。]　　探究新知　　1．教学例题，让学生主动探索新知。　　a.教师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极

3、了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可开心了！（边说边演示主题图。）　　提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。　　b.小组讨论：根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问题？你会解答吗？（喜欢说哪个活动就说哪个。）　　c.小组汇报，提问并解答问题。（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题。）　　[注重让学生自主探求问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处。这节课里的合作学习、小组讨论的学习方式，老师能根据学生的情况即时开展。这样，小组学习活动就用的恰倒好处，能体现如何进一步地面向全体，达成意见上的统一，资源共

4、享互补，求同求异。这样的合作活动才是真实有效的。]　　2．借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学。　　a.教师：小朋友们做完游戏后，准备去参观动物园，你们想不想一起去看看呢？看，动物园到了！（边说边演示做一做的插图。）　　教师：说一说你看到了什么？　　[数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。本课注意从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料。]　　b.课件演示：有17只小鸟，飞走了8只。　　教师：你能提出什么问题呢？　　c.课件演示：跑来了15只小鹿。　　出示课件：有15只小鹿。　

5、　教师：你能根据这个条件提出问题吗？　　学生：有15只小鹿，跑了9只，还剩几只？　　有15只小鹿练习跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几只小鹿？　　　　[在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性。]　　d.教师：仔细观察这幅图，你还能提出什么问题？　　学生：有13条鱼，游走了7条，还剩几条？　　左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？　　　　e

6、.教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。　　教师：你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答。　　f.教师请个别学生上台板演，其他在练习本上解答。　　[在这个开放性的活动设计中，教师放手让学生自己提问题，并且喜欢哪题就解答哪题，同时注意倾听学生的各种信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，让学生的发现和再创造成为他们的现实财富。从设计上可以看出，尊重学生有个性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪种方法思考都及时给予肯定。重要的是为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会。这样

7、把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。]　　知识应用，体验成功　　1．教师：今天，哪位小朋友得到了智慧鸟，请你把它高高地举起来。　　真能干，有这么多的小朋友得到了奖品。观察这些美丽的智慧鸟，你能不能也提出一些数学问题呢？（引导学生从颜色、大小等不同角度提出问题。）　　2．观察其中一个组的人数。提问：仔细观察，你能提出数学问题吗？　　[这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且可以让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力。因为，儿童有一种与生俱来

8、的探索性学习方式，这种探索性的基本形式是活动。通过活动，促进儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验。]　　小结　　1