区域合并高校青年教师师德师风建设现状及对策——以陕西理工学院为例

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1、区域合并高校青年教师师德师风建设现状及对策——以陕西理工学院为例　　一、调查方式和内容　　为弄清楚我院青年教师师德师风建设的实际情况，我们在学院内部组织了两次专门的调查。此项调查工作从2004年开始，采用问卷调查的方式对在校学生进行随机调查。2004年底随机发放1500份问卷，收回有效问卷1200份。2006年9月又对在校大二和大三的500余名学生随机进行了师德师风专项无记名问卷调查。调查的内容共计十三项：(1)你对我校师德师风状况整体上的评价；(2)你认为教师在日常教学中是否能结合当前实际对学生进行思想教育工作；(3)你认为教师在工作和生活中，其思想和言行能否做到为人师表；(

2、4)教师在从事教学活动过程中是否出现过不恰当言论，你对此如何评价；(5)你认为教师是否能做到既教书又育人；(6)你对教师对待教学工作的态度如何评价；(7)教师在教学及辅导过程中对待学生的态度如何；(8)在对学生进行考试或阅卷过程中是否有教师出现徇私舞弊行为；(9)教师是否有讽刺、挖苦、歧视学生的行为；(10)教师是否在上课时接听；(11)你的任课教师是否有形象不佳，着装、举止不符合教师职业的现象；(12)教师是否能做到认真备课、授课、批改作业；(13)教师是否有不遵守作息时间，迟到或拖延下课时问的现象。　　二、调查结果分析　　根据两次调查的统计结果，将学生对青年教师的评价归纳如

3、下：　　1．大多数中青年教师师德高尚．师风纯正　　调查问卷显示，大学生对教师师德师风的整体状况持肯定态度，普遍认为绝大多数教师基本上能做到既教书又育人，能够做到为人师表。比如，第三项“教师在工作和生活中其思想和言行是否能做到为人师表”，在2004年的调查中，认为能做到的占24％，基本上能做到的占6O％左右；而在2006年的调查中，认为能做到的占25．18％，基本能做到的占66％。．又如，第七项“教师在教学及辅导过程中，对待学生的态度如何”，在2004年的调查中51％的被调查者认为任课教师态度尚可；在2006年的调查中，认为任课教师能热心辅导的占26．66％，关心部分学生的占60

4、．88％，不关心的占12．22％。应该说大多数教师基本上能做到政治坚定、思想过硬、品德高尚，精于教书、勤于育人、追求较高的精神境界，以个人的人格力量和优良的行为表现来积极影响和教育学生，使学生在较好的氛围中健康成长。总体上讲，青年教师德师风状况的主流是好的，发展势头是可喜的。　　2．部分中青年教师职业理想和信念发生动摇。缺乏职业道德　　虽然学校在教师队伍建设上花费了较大的力气，教师队伍的年龄结构、学历结构等有了较大的改善，整体素质有了较大的提高。但是，由于学院作为一所省属合并高校，远离中心城市，与大校、名校相比，提升中青年教师自身价值的机会少，经济收入偏低，加之受社会上一些不良

5、思潮和实用主义价值观的影响，极少数中青年教师的职业道德出现了下滑趋势。在对第八项，“在对学生进行考试和阅卷过程中，是否有教师出现徇私舞弊行为”的调查中，2004年调查表明，学生认为经常有此行为的占12％，个别有的占4_4％；在2006年调查表明经常有此行为的为9．29％，个别有的占37．41％。在第六项，“你对教师对待教学工作的态度如何评价”的调查中，2004年调查表明，大学生认为任课教师10％教学态度很差；2006年调查表明，教学态度很差的教师占6．60％，而教学态度很端正的为24．69％，基本端正的占68．70％，共计93．39％。3．部分教师教风不严谨。教学方法欠缺．教学

6、技能不高　　在对第四项，“教师在从事教学活动过程中，是否出现过不恰当的言论”的调查中，在2004年的调查显示，经常有的占9％，偶尔出现的占6o％，而在2006年的调查表明，经常有的占6．85％，偶尔出现的占66．88％，没有的占31．78％。在对第十项，“教师是否上课时接听”的调查中，2004年调查表明存在接听现象的占60％，2006年调查表明，经常有的占15．16％。在第十三项，“教师是否有不遵守作息时间，迟到或拖延下课时间的现象”的调查中，2004年调查表明，有近70％的教师存在不遵守作息时间，有迟到或拖堂现象，而2006年调查表明，经常存在的占11．oo％。存在这些现象，

7、说明要进一步对个别教师和部分青年教师进行教师职业道德规范和课堂教学用语等方面的监督和培训。新进的教师大多是理工科院校和综合性大学的毕业生，未经过系统的教育理论、教师技能等方面的学习培养，这方面的培养是各院(系)和教研室在师德师风建设方面的重要任务之一。　　三、对策和建议　　1．加强社会主义荣辱观教育．建立培训机，明确高尚师德的重要意义　　胡锦涛总书记提出的以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，概括精辟，寓意深刻，涵盖了爱国主义、社会主义、集体主义思想，是社会主义价值观的具体化和科学发展观