以《纲要》理念尝试创设幼儿园环境

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1、以《纲要》理念尝试创设幼儿园环境《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益身心发展的经验。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位。我国学前教育课程的本质是“学习者在教育者有意识的指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。1．为孩子的需要创设环境怎样才是满足幼儿需要的环境？首先，孩子自己表现出来的探

2、索兴趣、经验、作品。例如，活动室角落的“心声心愿”，户外的“种植角”、墙壁上的“美丽献给党90周年”等。其次，各种有益的活动内容，与近期相关的活动。例如，庆“六一”系列活动区分布在园外、园内、班级各个地方。第一，全方位考虑幼儿园的环境创设。充分利用现有环境，发现和挖掘现有环境的特点，令其发挥有效的作用；在现有环境的基础上进行加工改造，重新组合；根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境，扩展和延伸环境创设的区域。由“大墙饰”向“小墙饰”扩展，由活动室扩展延伸到盥洗窒和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”、洗手顺序

3、的标志；卧室中如何穿脱衣服、温馨舒适的画面。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。第二，在环境创设中充分发挥幼儿主体性。（l）幼儿是环境的主人。应该让他们按照自己的意愿和想法来设计幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如，“家”这一教学活动于大班一名孩子对同伴谈论自己家那座刚建成的别墅，孩子们在观看他带来的照片及利用双休日到他家参观，引起了其他幼儿的兴趣，教师从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，开展关于“自己的家”的教育活动。在老师的启发下，创设《绿色家园》的主题环境。孩子们热烈的讨论，什么是垃圾？应如何处

4、置、如何减少这些垃圾才能保护我们的地球。通过画和剪贴、分工合作来完成主题的内容……当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，重要的是更了解了如何保护我们的家园，对我们的环境更热爱了。（2）收集、提供材料与作品。为幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、旧光碟、毛线、碎布等废旧材料，也有木块、蛋壳、西瓜子壳、杏核等自然物材料，利用自然材料组织幼儿进行手工制作，让幼儿进一步感

5、受到大自然的丰富多彩，如用米粒、玉米、豇豆、芝麻、牙签、瓜子粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮做菊花，将各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们很开心，对收集、寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了。幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。如大班孩子创设的《绿色的家园》、《爱护动物》的主题，中班孩子创设的《我们的节日》、《美丽的画》等主题，

6、都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，使每个幼儿都感受到了成功的喜悦，体验到了合作的乐趣。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展，形成幼儿良好的心理环境。2．挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源第一，热爱大自然是幼儿的天性。幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴

7、趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，以启蒙幼儿的环境意识，培养良好的环保行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。第三，营造良好的园内人际环境和精神氛围，充分开发和利用人的资源。幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼