地理：2.2《气压带和风带》教案3（新人教版必修1）

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1、第二节气压带和风带教学设计一、教学分析1、知识结构本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分

2、通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。2、素质教育学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。尤其是通过

3、对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。二、教学目的（一）课标要求：1、绘制全球气压带、风带分布图；2、说出气压带、风带的分布，移动规律及气候的影响。（二）教学重点和难点1、教学重点（1）三圈环流的形成及图示。通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。（2）海陆分布对大气环流的影响。通过对两图的对比分析，让学生读图思考的问题主要涉及气压带、风带的分布规律和原因。2、教学难点（1）三圈环流示意图的绘制与理解。

4、气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差。（2）大气活动中心的位移对天气、气候的影响。教材列举了对我国冬、夏天气的影响以及设计的活动题“东亚季风”的成因、性质分析均是开放型的。三、教学方法与手段1、图式分析教学法：注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作”的形式，引导探究学习。2、多媒体教学法：制作或运用电脑课件。四、课时安排新授课：3课时。五、教学过程第一课时：（一）导入新课学生完成以下问题：1、完成图中a、b、c三地之间热力环流示意图。（图略）2、假如学校旗杆上的旗帜向东南

5、方向飘扬，说出学校此时吹什么风。（吹西北风）[讲述]上节课我们学习了大气运动简单的一种形式——热力环流，分析了大气水平运动——风的产生及风向与等压线的关系。大气的水平运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气运动具有全球性并有一定规律，人们通常称之为大气环流。[板书]第二节气压带和风带（二）讲授新课展示本节课教学内容（主菜单）：略教学内容教学手段及屏幕展示教学过程及方法一、气压带和风带的形成（一）大气环流及其作用概念；作用点击标题1，展示大气环流概念；点击标题2，展示大气环

6、流作用。教师分析讲述[学生活动]先标出大气运动方向箭头，完成P36活动题（1）（2）的内容。 （二）三圈环流前提；因素点击标题3，展示三圈环流前提；点击标题4，展示三圈环流因素。学生读图探究，教师提问导入。[启发思考]A、假设地球不自转，大气在均匀的地球表面上运动的情况怎样？B、考虑地球自转这一因素，大气在均匀的地球表面上运动的情况，其结果又怎样？（可从两个方面分析，一个是形成了立体三维空间的三圈环流；另一个是在近地面形成了7个气压带和6个风带。）教师小结。（三）气压带和风带1、七个气压带和六个风带

7、点击标题5，展示“地球上的气压带和风带示意图”，在图中依次展示：上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。教师分析讲述：（1）首先应说明赤道—极地热力环流仅是理想环流，实际并不存在。并且要复习高纬、中纬、低纬的划分。（2）接着分析三圈环流的形成。从低纬环流的形成入手讲述，然后启发学生按照低纬环流的分析思路，“中、高纬环流”让学生自主练习完成。（3）指导学生识记七个气压带分布规律及气流运动方向。[学生讨论]P38活动题（2）[实践活动]让学生画出“三圈环流”示意图。[启发式提问]（1）引起气压带、风带

8、季节性移动的原因是什么？（2）如何移动？对气压带有何影响？教师点拨：可联系初中世界地理知识，以热带草原气候和地中海气候加以说明。（3）如果黄赤交角为0，还会有气压带、风带的季节性移动吗？2、气压带和风带的季节性移动赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高压东北信风带、东南信风带、西风带、极地东风带点击标题6，展示“气压带和风带的季节移动图布置作业：P38活动题1、制作三圈环流模型。（材料、要求）第二课时：（一）导入新课检查学生小作品，以自评、互评结合。[讲