关于写生提高学生的绘画能力分析

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1、关于写生提高学生的绘画能力分析写生提高学生的绘画能力分析通过写生教学，帮助他们摆脱思维定势的束缚，提高了他们的绘画水平，取得了显著的教学效果。在长期的美术教学实践中，我发现很多低年级学生都喜欢画画，而且画得不错，有的学生甚至能在几分钟内就创作出机智勇敢的喜羊羊、活灵活现的灰太狼、活泼可爱的蜡笔小新、惟妙惟肖的变形金刚等形象。但随着年龄的增长，他们的绘画水平却不见得有多大提高。比如，画一间房子，仍停留在三角形下面加正方形的水平上;画最喜欢的人物，都是圆脸大眼;画傲然屹立的松树，总是几个三角形叠加在一起;画连绵起伏的高山，就是几条单调重复

2、的弧线。针对这种情形，我洞察学生的内心世界，通过写生教学，帮助他们摆脱思维定势的束缚，提高了他们的绘画水平，取得了显著的教学效果。一、认识写生练习的重要性写生是直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，20世纪中期以来的写生，更是异彩纷呈：有作为提高技法的写生，有作为收集素材的写生，有作为体验生活的写生，也有作为创作方法的写生。同时，写生是小学美术课的重要组成部分，非常适合儿童的生理和心理特点，学生愿意接受，并可随时随地进行训练，方法简便易行，可为儿童画创作提供更多理性的思考和丰富的素材，为今后的进一步学习打下坚实的基础。我校使用的美术教材

3、中，安排了系列写生练习的内容，而且占有相当的比重，如静物写生系列、人物写生系列、风景写生系列等。写生用到的工具极其简单，一支笔、一张纸可以信手拈来、随兴而画，效果立竿见影，能让学生迅速获得一种成就感，从而激发他们的绘画兴趣，非常适合低年级学生的年龄特征。在课堂教学中，要引导他们通过写生，细致地观察生活、认识生活，不断提高发现美、欣赏美和创造美的能力。二、从最感兴趣的形象入手风景画审美境界解析，审美主体可以得到审美的乐趣、情感的共鸣以及心灵的慰藉。人与自然关系是人类探讨的永恒主题，从绘画艺术角度出发，来思考人与自然关系，将这种关系体现在

4、绘画艺术中，这是风景画诞生的原因之一。风景画是描绘自然(包括人类实践活动的第二自然)题材的绘画，它是人类掌握世界的一种特殊形式，是一种无功利的、形象的和情感的艺术表现形式。其审美价值在于创作主体完美地表达自己的审美理想，使审美客体能准确地传达出人与自然的神韵和生活气息，引起审美主体的感知、体验、沟通与互动，给审美主体以美的享受。风景画也经常被比作抒情诗，有很高的审美境界。风景画的审美境界就是在审美主体情感参与下，对艺术再现自然景物审美创造后所形成的意境。难怪国学大师王国维也认为境界是将景物与情感相提并论，即情景者，境界也，在他那里的境

5、界也就是意境的意思。而风景画的审美境界，无非是指审美主体的意境与审美客体呈现出来的情景二者之间浑然契合。在风景画审美境界中，由于审美主体与审美客体之间契合的方式与程度不同，所构成的审美境界也不同，主要表现为以下三种：一、感知境界审美主体可以感知审美客体再现自然的美，并给审美主体以美的享受。在风景画审美中，审美主体的感知就是指审美主体能够通过审美客体直接感受到自然景物美的存在，但不考虑审美客体内在语言，仅仅以直观态度着眼于审美客体显现出来的物境，把创作主体创造出来的源于生活而又高出生活的审美客体看作是一种自然美的再现。比如从透纳的《廷登

6、修道院废墟内部》就可以看到，即使廷登修道院变成了废墟，但还是可以感受灿烂的阳光照在建筑废墟上，虽残缺不齐，但却神秘动人，触动心弦，让你感到阳光的力量，这是一种自然力量之美。画家想通过这一场景，引起审美主体的感知，也将寻回曾一度失落的企盼与大自然亲近的种种感觉，获得审美快感，这种快感就是一种审美感知境界。风景画的审美将满足了人们回归大自然的真诚渴求，不管是充满雄伟壮丽的高山、洋溢着清新气息的原野，还是一条小径，一片丛林，几栋茅舍都会使审美主体感受到大自然的深情呼唤，产生一种审美感知境界，从这种审美境界中得到乐趣。二、体验境界知之者不如好

7、之者，好之者不如乐之者。低年级学生具有好动、好玩、注意力易分散的特点，他们的注意往往和周围的情境、个人的情绪相联系，对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意，但这种注意很不稳定。针对他们的这种年龄特征，在写生教学中，我坚持先入为主的原则，主要从造型简单、学生喜闻乐见的物体入手，如动画片中的美羊羊、聪明可爱的helloKitty、一个红红的大苹果、一只漂亮的文具盒、一把小巧的削笔刀等，让学生近距离观察，鼓励他们细致耐心地观察、修改笔下的形象;同时适当地布置他们回家做写生练习作业，至于他们画什么，不做具体要求，只要感兴趣就行。达尔文曾说：我既没

8、有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。世界上没有完全相同的两片树叶，观察是提高绘画水平的基础。我会不失时机地引导学生学会观察，例如观察某位同学回答问题