职校生自我和谐与自尊水平调查研究

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1、职校生自我和谐与自尊水平调查研究　　摘要：职校生是一个十分特殊的学生群体，他们还没有建立好完整的自我体系，但却要像大学生一样面临人际、就业等问题，这样就加剧了危机。本文研究的目的就在于调查职校生自我和谐和自尊水平的特点，为职校生心理健康教育提供理论依据。　　关键词：职校生；自我和谐；自尊　　　　自我和谐（self-consistencyandcongruence）是C.R.Rogers人格理论中最重要的概念之一，它与心理病理学和心理治疗过程有着密切的关系。根据Rogers的观点，自我是个体的现象领域中（包括个体对外界及自己的知觉）与自身有关的知觉与意义。同时，个体有着维持各种自我知觉间的一致

2、性，以及协调自我与经验之间的关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果个体体验到自我与经验之间存在差距，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。[1]　　自尊，无论是在社会科学研究中还是在日常生活中，都是一个很重要、很流行的概念。通常来说，自尊是人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。而在社会科学中，自尊却是一个可以被定量的假定概念，它是人们对自己的价值、长处、重要性等总体情感上的评价。[1]心理学上认为自尊是个体对自己是否有价值、是否重要的评价，是自我体系中的核心成分之一。它的发展不仅与个体的心理健康直接相联系，而且对整个人格的发展有重要影响。李辉等人[2]在咨

3、询过程中发现，大学生的许多心理问题归根结底就是自我的问题，如对自我认识不足，自我定位不准，自我不统一等。　　职校生的年龄大多在14～19岁，与高中生处在同一个年龄层次，他们的心理发展处在一个不成熟的阶段，自我体系还没有完全建立起来，但他们却要比普通高中生更早进入社会，因此除了要解决好学习问题外，他们还要和大学生一样面临着人际关系和职业选择等问题。在这种情况下，职校生的自身状况与现实环境会发生许多不相融，这就加剧了危机，这些危机如果不能得到及时的解决，不仅会影响职校生在校的发展，而且还会影响他们人格的形成和身心的健康。职校生的特殊性决定了他们是一个不容忽视的群体，本文研究的目的就在于调查职校生

4、的自我和谐和自尊特征，并且分析两者的关系，为职校生心理健康教育提供一些理论依据。　　　　研究方法　　　　（一）研究对象　　随机抽取武汉市某职业学校在校学生246名，其中女生91名，男生155名，男女生比例为1.7∶1，年龄从14岁到21岁，平均年龄为16.7岁。共发放问卷246份，回收问卷246份，其中有效问卷245份。　　（二）研究工具　　王登峰1994年编制的《自我和谐量表》（SCCS），[1]该量表有35道题，含自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性三个分量表，采用5级评定。将自我的灵活性反向计分，再与其他两个分量表得分相加，总分越高，自我和谐程度越低。《自尊量表》（SES），

5、[3]该量表由10个项目组成，采取5级评定，用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感觉。　　（三）施测程序和数据处理　　采用团体施测法，以班为单位进行施测，当场收回问卷。施测前先由主试按指导语指导学生正确使用量表，帮助学生了解填写规则，在确认被试理解施测要求后开始施测。数据结果采用SPSSforWindoan相关，对自尊量表总分和自我和谐量表三个分量表求Pearson相关。结果发现，自尊量表的总分与自我和谐量表总分呈显著负相关（r=-.170，p＜.01)，同三个分量表中的“自我与经验不和谐”，“自我的刻板性”呈显著的负相关（r1=-.212，P＜.01；r2=-.215，p＜.01），

6、而与“自我的灵活性”相关不大。　　（三）自我和谐的三个分量表与自尊水平的回归分析　　为进一步探测自我和谐三个分量表的得分对自尊总分的预测程度，以被试在自尊量表上的总得分作为因变量，以自我与经验的不和谐，自我的灵活性，自我的刻板性三个分量表得分为预测变量，运用Step.