创建和谐高效的数学课堂

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1、创建和谐高效的数学课堂不同层次学生搭配的原则通过学生自我鉴定和老师的适当微调，我把学生分为A、B、C三层（A为低层，B为中层，C为高层）。然后，我按A、B、C三层学生搭配，编成四人小组。当然，也可以根据实际需要进行人数的调整，一般以四到六人为宜。学生异质搭配的原则学生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的内向型，也有快人快语的外向型。因此，教师分组时，应合理搭配，使一个小组之内，性格互补。这样一来，在小组讨论中，外向型的人，客易在讨论中先声夺人，打开局面，拓展问题的广度；而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。因此，和谐的小组学习，不仅是知识间的流

2、通和碰撞，更是性格间的交融和补充。性别协调原则女生优于“感性”，男生长于“理性”，主“情”的发扬审美感受力，主“理”的提高逻辑推导力。因此，小组讨论中，既有文学的阐述，又有科学的概括；既有文学的魅力，又有科学的抽象。小组讨论中的性别搭配，实质上是“感性”和“理性”的沟通，“艺术”与“科学”的结合。位置优化原则位置编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，安排座位时学习比较优秀的同学坐在中间，学习相对比较差或行为习惯不太好的同学坐在两边，最大限度的发挥优等生的辐射作用。把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，为每个学生创设了和谐的课堂气氛，为学生相互交流创

3、造了良好的条件。二、培养基本技能，增强小组合作学习的实效性1.认识合作的重要性。有些学生特别是学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解题，也有一些学生不愿意与他人交往。作为老师要告诉学生：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，你帮助别人的时候，也是你再学习的过程。2.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，能更好的促进小组成员的主动性、创造性和民主平等精神的发展。5.对小组合作学习的反思。我经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验通过小组合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，真正感受到“我参与、我

4、成功、我快乐”。　　三、合理创设情境，把握小组合作学习的内容和方向教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动研究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。提出过于简单，不假思索就能解决的问题，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。在创设中始终注意教师情感的投入。课堂

5、上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是情境教学的基本内涵之一。可以说没有情感就没有情境。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用课堂中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”四、适时小结，教师评价，提升小组合作学习过程的理论性学生因受年龄和经验所限，很少对自己的学习过程进行审视和总结，那么教师应当适时地指导学生进行过程小结。使学生在合作学习中领会和掌握科学的学习方法，提高小组学习效益，使他们把在学习中摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理

6、论的高度，积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，发展自己的个性思维。具体地说：就是教师要对学生所讨论的内容进行系统的总结归纳，得出一般结论。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，他有利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师要向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于质疑，敢于发现，敢于批判，使学生具有充分表现个性的机会，同时又要善于倾听他人的意见，相互启迪，在沟通、交流的基础上综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路，让学生享受到小组合作学习的成功和快乐。