做一个有思想的校长

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1、做一个有思想的校长【关键词】校长职业化；校长发展；教育思想在当前教育理论、教育思想层出不穷之时，校长如何保持清醒头脑、保持自己的独立性不被众多理论所淹没，如何根据本校实际、结合自己对教育的独特理解，使学校走上一条适合自己发展的道路，便成为校长要解决的一个十分重要的问题。苏霍姆林斯基曾指出，“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中，”又说，“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神关

2、注这些思想。”[1](P19-21)美国教育家布鲁纳指出，人类控制教育的行为方法之一，就是让他形成对其所处的教育世界的特定教育信念。教师的教育信念显现于其教育行为，教师的教育行为也归根于其教育信念。程红兵也曾经写过一本书叫《做一个书生校长》，他说校长是学校的一面旗帜，这面旗帜应是文化领导的大旗，是思想领导的大旗。一个有思想的校长是创办特色学校的前提，只有校长有自己独特的见解，才能带出一个有创造性的学校。一个有思想的校长，不是靠个人权威领导的校长。校长的权威(即影响力)是由权力和威信共同形成的。二者的有机结合

3、可形成具有决定作用的、使人信服的力量。权力是党和人民赋予的，它具有强制性和外在性，当在其位时，它与你结合在一起，一旦职务解除，它就自然和你分离。而威信则是校长在实践活动中逐渐形成的，具有渗透性和内在性，是由个人的品德、才能、经验、思想水平、工作能力、工作方法等因素产生的，属个人的财富，不会离你而去。一般情况下，权力是个常数，不论是谁，只要职位在同一级别或相同单位，就具有相同的权力。而威信则是个变数，它因人而异，也因时因地而异，所以，校长权威的大小高低是由个人威信决定的，是人格的力量。校长成长一般都经历了教师

4、、班主任、教研组长、年级组长、教导主任、副校长等过程。在这个成长历程中，每一次发展都意味着一种新的角色。角色转换的过程既是挑战，也培养了校长丰富的组织和管理经验，在从教师素质向校长素质转变的过程中，为今后的发展积累了宝贵的经验。校长初上任之时，一般任职兴趣非常高，对权力的要求也是由弱到强逐渐上升，往往会因为自己的成长而感到兴奋，同时也会因工作不熟悉、具有挑战性而努力。新官上任三把火，他会及时地更新教育观念，补充新知识，掌握新技能新方法。但是，校长的领导与教师的配合需要一个过程，在这个过程中，他一方面想树立个

5、人的权威，另一方面又急于把自己任职前的教育思考付诸实践，所以校长任职初期人治化的痕迹明显，学校里似乎处处都有校长的影子。一个优秀的校长肯定是有个人权威的校长，一个没有权威的校长肯定不是一个好校长。对于一个刚任职的校长，依靠自己的能力、品德、信仰树立自己的权威，赢得教师的信任和拥戴，是极其必要的。但是，如果过于迷信自己的权威，迷信自己的权利，就走向事物的反面。当校长对一切都驾轻就熟的时候，当校长能轻易影响下属思想的时候，正是校长深刻反省之时。因此，校长利用好权威能管理好一个学校，反之也能毁了一个学校。一个有思

6、想的校长不是单单靠制度管理的校长。学校工作千条万绪，没有制度、没有法规，就失去了办事的依据和规范。因为制度化管理的好处是显而易见的，在空间上，能覆盖全方位，做到事事都有制度管，保证不漏事；在时间上，能覆盖全过程，做到时时都有制度管，保证不漏时；在人员上，能覆盖全员，做到人人都有制度管，保证不漏人。但制度管理也有它的缺陷，制度确立后任何人都要维护制度至高无上的权威，坚持制度面前人人平等的原则，不允许有任何特殊与例外，包括校长本人。这样整个学校在日趋规范化、程式化的同时，人们就化为制度的奴隶，每个人都成为循规蹈

7、矩、不敢越雷池半步的套中人。学校的管理容易僵化、保守，而失去进取性。一个有思想的校长是爱学习的校长，是一个不断超越自己的校长。程红兵说：“我赞同这样一个论断：校长的领导首先是思想的领导。”[2]程红兵认为，校长的领导是价值思想的领导，价值思想是学校组织文化的核心所在。作为一校之长，就应该为学校定调，即确立学校的价值思想，就像乐队的指挥必须首先给整个乐团定调一样，然后再用这个基调去引导、组织、管理、评价、影响整个团队，以共同演奏一曲和谐的交响乐。思想领导对校长的自身素质提出了很高的要求，并非任何一个校长都能达

8、到这一境界。首先它要求校长是一个思想者，对教育有自己独特的判断和认识，而非人云亦云。思想领导是创建特色学校的基本条件，他是校长结合社会的教育要求，将价值判断融入在自己的教育实践中。思想领导也是校长对自己的超越，由于对自身素质提出了很高要求，并非每一位校长都会进入这个阶段、达到这个境界，可能有的校长一辈子都处于制度化管理层面。研究校长成长的规律，我们发现校长发展与学校发展是同步的，有人认为学校发展有创业发展、规范发