初中生物有效课堂教学的尝试

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1、初中生物有效课堂教学的尝试　　一、创设好情景教学　　情景教学是以生动形象的场景激起学生的学习情绪，提供良好的学习活动氛围，是新课标的一个重要要求。在生物课堂教学中，教师可以通过创设与教学目标、教学内容相适应的情景教学，使知识在其中得以存在和应用，从而激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动。创设情景教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有知识及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设好情景教学。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使

2、学生无法思考，在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。　　（一）利用学生的日常生活中的所见所闻及亲身感触与体验创设情景。如在《微生物在生物圈中的作用》教学时，向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶，在学生观察、体验的基础上，再设问：什么是微生物？微生物生活在怎样的环境中？我们身边是否有微生物？从而激发学生的学习热情。又如引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量传递过程。用“龙生龙，凤生凤”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。　　（二

3、）利用学生已有的知识和经验创设情景。教学中往往会出现学生已有知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。例如：人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫”是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行性感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。在教学中，教师可以此为突破口，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例（实际

4、为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？这和学生已有的知识相矛盾创设问题情景，引导启发学生，激发学生的学习兴趣。又如在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣，从而收到了事半功

5、倍的课堂效果。　　二、运用好直观教学　　在教学过程中，教师可以采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等教学手段和方法，充分调学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，丰富学生的感性认识，有效激发学生求知欲望，主动去探究知识，从而使所学习的知识容易掌握和巩固。例如：在讲“种子结构”内容时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物（学生携带其他植物的种子也可以，这样可以有效扩大学生的知识面）带入课堂，自己观察并区别两类种子结构的差别，然后教师出示种子结构挂图，或是通过多媒体展示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称，最后，教师再进行总结，并利用有声视频

6、演示种子的萌发过程，使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系；又如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理，做出一个多媒体课件播效，学生一看就明白，既节省教学的时间，又提高了学生的学习效率。　　三、利用好探究性教学　　《新课程标准》期望让“每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”（摘自《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》）。新教材安排了大量的探究科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、进

7、一步探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实践和技能训练等内容。这些内容对培养学生的动手能力和合作学习能力，以及培养发散思维能力和创造能力都有积极的作用；同时，教师也应充分利用这些内容来提高学生学习兴趣、有效引导学生自主学习。例如：在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，教师可从具体事例入手（如调查本班同学的体重等等），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、农田的生物种类时，教师把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生

8、根据调查的态度、对小组的贡献评分；二是教师对调查表和