重新审视师范教育　实现教师教育综合化发展

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1、重新审视师范教育　实现教师教育综合化发展重新审视师范教育　实现教师教育综合化发展　摘要：师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径，其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势，树立陶行知的大教育观念，建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路：整合师范教育目标，实现培养和培训目标综合化；调整师范教育结构，建立开放的教师教育体系；改革师范教育内容，加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。　　.L.　　　　一、全面审视师范教育，发挥师范教育在教师教育中的主力军作用　　　　早在1921年，陶行知就指出教育是立国的根本，提出要建设富强的国家，首先要提高

2、全体国民的素质和养成健全之国民性，他们都有赖于教育。而教育质量自身的好坏，取决于教员，要造就适当的国民，须有适当的教员。而要教员就要有师范，有赖于师范学校之培养。陶行知认为师范学校培养的教师将影响国家民族的前途和命运。他说：师范学校负责培养改造国民的大责任，国家前途的盛衰，都是他手掌之中。1927年，他在(师范教育之彻底改革)中进一步阐述；师范教育可以兴邦，也可以促国之亡。陶行知把师范教育提到与国家前途，民族命运密切相连的高度，他希望国家和地方要花大力气来办好师范教育，不在人才上做工夫，一切都是空谈。因此，必须出代价去培养教师，去培养教师的教师。　　陶行知在当时的历史条件

3、下，能把师范教育同国家、民族的前途命运联系在一起，反映了他对师范教育价值认识的高屋建瓴。在21世纪的今天，随着科教兴国战略和可持续发展战略的实施，使全社会都认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师的培养和教育，关键在师范教育。在一定意义上，正如陶行知所说，只有师范兴，教师兴，才能教育兴，民族兴，国家兴。我们应该高度重视师范教育，提高全民认识，大力发展师范教育，特别是高等师范教育。　　我国传统的教师培养制度，即独立的师范教育体系，为我国基础教育教师的培养做出了历史性的贡献。随着教师数量要求的基本满足，提高教师质量成了教师教育的重点。教师专业化的问题历史地摆到

4、我们面前。从办学体制上讲，促进教师专业化的最佳办学模式应该是开放式而不是封闭式。专业化不是专营化，并不是封闭式地建设教师队伍，由师范院校独家经营，而应是以师资市场为媒介，建立开放式的教师管理系统。但我国是穷国办大教育，需要大量的中小学教师，再加上教师职业在社会上还缺少应有的吸引力，如果没有专门培养师资的师范院校教育体系的支撑，没有一个相应规模、多层次、多类型、有保障、有较高水平的教师培养来源，要办好如此大规模的基础教育是不可能的，当前还需要坚持以独立设置的师范院校为主体的教师教育体系。据统计，我国现在90％的初中和小学教师来自师范院校，80％的高中教师来自师范院校。因此，

5、师范教育在教师教育中的主体、主力军地位不容置疑。从世界范围来看，教师教育发展趋势的主要表现是：教师职业的专业化，师资培训制度的多元化，教师教育质量的高层次化，教师教育的终身化。我国目前正在推行的教师资格制度就是教师职业专业化的一种体现。　　　　二、实现教师教育综合化发展，提高教师教育质量　　　　教师教育的质量，并不是单纯的某一个或几个方面质的提高，而是涉及教师教育微观层次各个方面的诸于培养目标、人才规格、培养模式等综合发展的问题。　　(一)重新整合师范教育目标，实现教师培养和培训目标综合化　　师范教育的培养目标是师范教育发展的核心和关键。师范教育到底要培养什么样的教师和教

6、育工作者，陶行知对此提出了明确的要求。1925年，陶行知在(女师大与女人问题之讨论)中说，师范大学生应具备四个要项：一、信仰国家教育事业为主要生活。二、愿为中学教员者对于中学生之能力需要应有彻底之了解；愿为师范学校教员者，于中学生外，还须了解小学生之能力需要。三、对于将来担任之功课须有充分的准备，这准备包括中小学所需之教材、教法之研究、实习和参观。四、各人一举一动，一言一行，都要修养到为人师的地步。这就是他对一个合格的师范生的要求，也就是师范教育的培养目标。1926年，他又进一步提出乡村教师必须具备三种条件：第一有农夫的身手，第二有科学的头脑，第三有改造社会的精神。192

7、9年，他在浙江湘湖教学做讨论会上发表讲话，对教师的要求，又增加了要有健康的体魄和艺术的兴味两条。　　由以上可以看出，陶行知认为一个合格的教师必须具备的几种素质，包括对教育工作应有的态度，对文化、专业、技能方面的要求，教师的道德修养，身体素质，包括审美方面的要求。不仅如此，陶行知强调教师要有改造社会的精神，应该为当时的社会服务，师范生应当是具有农民感情，乐于为农民服务的人。陶行知在各个阶段对教师的要求尽管内容不同，但都体现了教师的职务是千教万教教人求真，教育就是教人做人，教人做好人，做好国民这样一种基本精神。　　陶行知以生活教育