重新审视教育写作的反观功能

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1、重新审视教育写作的反观功能梁岗成都市石室中学摘要：教育写作是教师专业成长的要件，具有独特的教育反观功能。教育写作让写作者冋归理性、重新出发并自证存在，让教师找到教师职业的真正定向，获得幸福的教育生命。关键词：教育写作;专业成长;反观;阅读、实践和教育写作，是教师专业成长的三个要件。这听起来老生常谈，但确是教师们专业成长路上绕不开的三道“坎”。尤苏教育写作，更是苏中的必经之路，它不但能让教师的思考沉淀，找到教育的原力，而丑能让我们找到身为教师的自己，而不至于迷失方向［1］。很多年前，我陷入了功利写作的泥淖，每写了一篇自我感觉不错的文章就到处投稿。这种为发表而写作的“努力”

2、，并没有让我感受到职业成长，而只有虚荣心的膨胀。冇时为达发表目的，还会做一些“虚构”。回头读来，当年不仅很多文字都显稚嫩，且处处暴露出教育逻辑的荒谬。我俨然已不是从实践出发的教育者，而变成了教育写手。这让我汗颜。现在，虽然写得少了，但因为实事求是，所以写得心安理得。而且，从教育写作中，我看清了真正的自己，收获了真实的成长0一、写作让我回归理性作为一种教育反思，教育写作不能光盯着那些所谓成功的“妙招”，而应把工作中的成功和失败都写下来。这样写着写着，你会发现原本很得意的“招数”其实不怎么样，事实上还可以做得更好。有些原木以为做得不错的地方实则违背了教育规律，乃至违反了教育

3、条例。而那些失败的实践，写着写着你也会发现具体在哪儿出丫问题，这就为以后的教育实践提供丫宝贵的经验。最重要的是，写作能让我们从得意或失意的情绪波动中解放出来，真正去思考和关注成长的方向。这样每次重温旧文，都会忍不住写上批注，对自己的教育行为进行新的思考。例如，多年前我曾写过一篇关于英语偏科生的文章，开头就将该生的英语成绩描述得“一塌糊涂”，仿佛上帝都无法拯救他的英语学＞』了。接着我写自己略施小计，每天让这个学生记一个单词并用它造句，还请同学和老师把关，如果正确就背下来。一个多学期后，这个学生写出的句子越来越复杂，甚至能用一个单词演化成一篇小文。不出意外地，这个孩子的英语

4、学习实现了“华丽转身”，不仅成缋突飞猛进，还从此迷上Y英语。由此，我感觉自己“大获全胜”，甚至有了一种“救世主”的飘飘然之感，于是立刻将之写成了一篇“成功案例”。等文章写完，回头再读时，我猛然发现了以下几个问题：(1)这个学生为什么只是英语偏科?其语文、数学、理综都很好，唯独英语不好,难道是没有语言天赋，可为何语文却很好？(2)为什么每口记一个单词并造句对他学习英语的促进作用这么大?这个办法对其他英语偏科生是否有效？(3)这个学生用造句方式提高了成绩，在此过程中真正起作用的关键要素是什么？这与该生的智力特点、心理认知、性格特征是否有关?或者他同时还用了其他学习方法？(4

5、)最重要的是，我是怎么想到用这个方案的?是灵光一闪，还是有所借鉴?也即这个学生的英语偏科问题与我的方案间有没有必然的逻辑关系？我想，如果当时没有将之写下来，没有进行深度思考，我可能就会自大地认为自己功不可没，俨然“救世主”。而事实上，我甚至不能回答以上问题。所以，教育写作能让我们回归理性的思考。二、写作让我重新出发每一个人都是自我叙事的刻画者，写作就是再刻画的过程。这一过程，其实也是自我重新出发的过程。如果一名教师能时刻保持这种重新出发的状态，就会不断获得实践的勇气。因此，每一次写作后我都会充满勇气，无论失败的案例还是成功的案例，都想重新经历一遍，成功的我希望有更完美的

6、结局，失败的我想结局可能不会那么“惨”。当然，其更现实的意义在于，经过这个案例后，我对卜*一步该怎么走会有更清晰的指向，对未来的教育生活也会充满希望，而非沉浸在某种情绪(满足或者失落)中无法自拔，乃至忘了继续要走的路。例如，上述案例中，虽然我无法即刻回答那些问题，但我也不会因此心灰意冷。相反，我找到了将要行走的路，并鼓足勇气去追寻那些问题的答案。我开始对该生做更深入的研究，将他的转变过程进行“复盘”，并寻找原因。我发现，回归教育理性仅仅是开始，新的探索冰能带领我们走入另一片天地一一学习是如何发生的?偏科生怎样才能更好转化?最后，我终于找到了如下一些因素：(1)这个学生语

7、言智能发展得特别好，语感很强，之前对英语恐惧是源于对初屮英语老师“罚抄单词”的心理抗把。(1)每日记住的那个单词和所造句子，该生认为是“属于自己”的，而不是被老师强迫“罚抄”的对象，所以不再有抗拒心理。(2)每日造句后做对错判断，是为了增强与老师之间的沟通，即所谓关系大于教育，这也让该生开始不再抗拒英语课堂。(3)每次考试或练习时，该生总会尽量运用自己所造句子，并因此获得自豪感，增强了学习英语的信心和成就感，句子越造越好，越造越复杂。(4)该生吃苦耐劳，毅力过人，所以能持之以恒，否则也不会有现在的结果。最后，当这个学生真正走进英语学习的殿