《机械制造工艺基础》课程教材的整合与思考

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1、《机械制造工艺基础》课程教材的整合与思考　　我校机械类专业的机械制造工艺课教材一直采用劳动出版社出版的《机械制造工艺基础》教材。从第一版到目前使用的第四版，虽然几经修改，但教材内容和总体结构基本不变。随着科学技术的不断发展和教育体制的改革，以笔者多年从事机械专业课教学的经验来看，该教材已经难以适应当前的教学需要，无论是教材的知识内容还是教材的结构，都有必要加以改进。　　　　整合《机械制造工艺基础》课程教材的背景　　　　对现有教材予以整合的原因主要有以下几方面：　　机械专业是国家工业的基础专业，专业内门

2、类繁多随着机械加工技术的进步，机械加工类专业（如机械切削加工、钳工、模具制造专业）正在逐渐向数控加工技术发展过渡。考虑到机械专业的学生今后主要从事机械加工业的工作，因此，对他们的培养应当以学习机械切削加工工艺方面的知识为主，辅以了解机械制造的全过程。然而，目前采用的《机械制造工艺基础》课本，内容泛而不深。例如，铸造技术中的砂型制作、锻造技术中的自由锻方法、焊接技术中的焊接操作和气焊火焰调整等知识对于机械加工类专业的学生来讲基本无用。因此，教材内容有必要予以删减。　　学生在校学习时间有限为了培养学生的实

3、际操作能力，需要多安排校内外的实习课时，这样势必压缩理论课的学习时间。而且为了适应数控机械加工等现代先进技术的发展趋势，需要增加计算机应用、数控技术、AUTOCAD等课程，也有必要压缩《机械制造工艺基础》课程的学习内容。　　教材结构有待调整目前采用的《机械制造工艺基础》课本的第五章到第十章中，共有六个章节都与车床、铣床、刨床等各种机床的切削加工知识内容以及机床的切削运动、刀具、切削加工方法、工件装夹和切削工艺特点等内容有关，知识形式雷同，编排结构雷同，在教学中安排约40学时，时间跨度大，若仍然沿用传统

4、教学方法，部分学生很快就会感觉枯燥无味，丧失学习兴趣，教学难以达到预期效果。因此，有必要对教材结构加以调整，改变教学方法。　　　　分解重组教材内容与结构，　　优化《机械制造工艺基础》课程教材　　　　教材整合首先应注重教材的适用性、有效性，突出专业特点、专业门类特点，力求使教材内容有趣、易学，使学生在学习过程中获得基础知识，掌握学习方法，并在一定程度上提高自身的综合能力，为日后步入社会继续学习提供能力储备。　　2005～2006学年，我校对2005级数控机加工专业进行了全面的课程设置改革，使用校本教材。

5、笔者负责校本教材《机械制造工艺基础》的编写工作。在认真分析原有教材优缺点的基础上，对教材的知识内容进行了大面积的分解重组，突出教材的适用性、有效性，使教材面貌有了很大改变，主要体现在以下方面：（1）将原教材中属于热加工工艺的铸造、锻造和焊接三个章节的内容合并为一个单元，介绍常见的毛坯制造方法与过程，并对机械加工类专业必须了解的有关影响机械加工方法和质量的毛坯材料机械性能、毛坯上常见缺陷等内容进行大胆地删减，减少了学时。（2）将原教材第五章到第十章有关各种机床的切削加工和第十一章有关精密、特种加工的知识

6、内容进行分解重组，分别安排为介绍机床构造、刀具类别和介绍金属切削加工方法及其工艺特点这两个单元。（3）保留原有的切削加工基础知识、机械加工工艺过程、典型零件加工和装配工艺章节，各自成为独立单元，作为校本教材的重点知识内容。　　笔者将教材的知识内容分为适宜采用传统教学方法和可以采用新教法两大类，在后者的教材结构设计上，为便于采用案例教学法、探究式教学法、任务驱动教学法等新教法，做出了一些有益的尝试。例如，将原教材分布在六个章节的有关十多种机床的知识内容合并为一个单元后，为避免枯燥无味，在编写结构上采用了

7、案例教学法并结合任务驱动法。具体做法是，首先利用多媒体在课堂上采用传统教学法完整详细地讲授车床的切削运动、实现切削运动的部件、加工表面的特征、切削工艺特点等内容，让学生建立起基本的知识框架。然后向学生提供任务书（如表2所示），要求学生通过现场参观、访谈、网络、多媒体课件等多种渠道，自行搜集、探究、分析其他种类机床与车床类似的知识内容，完成学习任务。最后由教师进行必要的讲解，总结归纳。采用这样的新教法可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。　　　　《机械制造工艺基础》课程历来是一门比较难教的课程，不

8、同的教学条件和不同的教学方法又会导致截然不同的教学效果。该课程属于机械类专业学生必修的专业基础课，教学效果的好坏将直接影响到学生对于机械专业知识体系的理解，影响到学生对于其他专业课程的学习。考虑到教材是学校教育的主要课程资源，教材的适用性必然会对教学效果产生极大的影响，随着科学技术水平的不断发展，不同课程教材的适用性也会发生不同程度的变化。鉴于此，教材必须与时俱进，适应课程教学的需要，最终促进教学质量的提高。