“三环式”小学英语语篇整体阅读教学模式浅析

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1、“三环式”小学英语语篇整体阅读教学模式浅析结合本区“创建高效课堂，创新教学模式”的教研课改活动的开展，笔者将通过听课调研过程中教师对《牛津小学英语》(译林版)6AUnit5OnthefarmA板块教学内容处理方式的探讨，具体阐述小学英语语篇阅读课教学模式——“三环式”整体阅读教学模式。“三环式”整体阅读教学模式：即读前活动(Pre-readingActivities)、读中活动((读前活动分析)(一)自由交流(Freetalk)T:ming)、寻读(scanning)、精读(intensivereading)、填写表格(fillinginthetable

2、)、排序(ordering)等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的实效性。阅读中活动的教学步骤通常可以分为以下几步：初读文本，使其入境(略读)听力训练，大体感知(听读)朗读课文，寻疑解答(寻读)默读课文，读明细节(精读)跟读课文，培养语感(再读)在教学实践中，我们可以结合教学的实际状况，进行教学步骤的调节和取舍。下面继续以6AUnit5Onthefarm为课例，谈谈阅读中活动的开展。(一)初读文本，使其入境(课件呈现课文图片)T:?WhendidNancy?Pleasereadthetextbyyourse

3、lf.此环节重在培养学生寻读的能力，寻读又称为查读，也是一种快速阅读的技巧，寻读的过程带有明确的目的性，要求学生根据教师提出的问题快速浏览课文，有针对性地寻找答案，获取关键信息。在此项能力的培养过程中，教师也可指导学生掌握一些寻读的策略和技巧，如：Pleasetrytofindsomedifference.(出示表格)细节阅读的关键是培养学生静心阅读，教师在此环节安排了“默读”这一教学形式，目的是通过“读”来掌握语篇中的详细信息。本课将关键的问题放在默读环节中，要求学生在阅读过程中划出本节课所学的动词(主要语法点)，学习动词过去式，并通过表格形式呈现文章

4、的内容。该环节教学设计意图就是培养学生的英语语感和正确的语音语调。学生学习英语要经历“听——模仿朗读——说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，教师通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助口、眼、脑等活动充分理解语篇内容。三、读后活动读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点上。教师要精心设计各种任务，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、拓展阅读、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡，在读后活动中，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，关

5、注对学生情感和价值观的引领。仍以6AUnit5Onthefarm为课例，谈谈读后活动的教学设计。转换形式，复述课文Readandplete(读并完成句子)OnthefarmItily.Ituch.OnMondayandTuesdayHelen()ily.OnMonday,they()and().OnTuesday,they()and().Thereany()treesonthefarm.They.教师将课文的对话部分改成短文形式，语篇呈现的形式虽有所改变，但依然是对本文主要语言点的考核。Readandchoose(读并选择)Tom:Hi,YangLing

6、.YangLing:Hi,Tom.Tom:Itygrandparentsyparentson.Ho?Tom:OnMonday,itycousin’sbirthday.ilkedco___________OnesC.all___________.A.eC.cookeddinner为了培养学生的自主阅读能力，教师可以设计与本课教学内容相关的文章让学生阅读，需注意的是：语篇中的知识点与课堂上教授的内容要紧密相关，从而更好的练习和巩固本课的主要语言点。小学英语整体阅读教学模式是一个逐步深入的过程，其核心在于每个环节问题的设计。教师在设计问题时一定要有层次、有递进

7、，这样才能够达到每个环节的教学目标，同时教学环节也不是固定不变的，在实际教学过程中，教师应根据教学实际进行调节和取舍，从而获得最佳的教学效果。