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1、中学英语教学中的情感因素一、情感因素有助于调动学生的学习积极性学生的学习积极性与心理上的安全感有着密切的联系。罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的条件下,才能获得最佳表现和发展。安全感是指学生上课时不胆怯,不感到拘束或沉重。要进行创造性的思维就必须具有安全感的心理环境。在恐惧、紧张、不安的情绪下进行创造性的思维几乎是不可能的。学生在学习英语的过程中如果缺少安全感,自然就束缚了自己的创造性思维,从而严重影响学习效果。因此我在教学中十分注重融洽师生间的关系,和学生打成一片。一句亲切的问候,一个轻松的微笑,一个小小的幽默和风趣,一个诚意的批评或鼓励就缩短了师生间的距
2、离,架起了师生间的情感桥梁。“亲其师,信其道”。由于学生喜欢我,也就很自然地喜欢我所教的英语这门学科了。每当我走进课堂,学生们脸上轻松、愉快的表情和渴望获取新知识的目光就会更激励我上好每一节课。布鲁纳曾说过,学习的最好刺激仍是对所学材料的兴趣。当被动学习变为主动学习,兴趣就转化为稳定的学习内部动机。反之,若我整天绷着个脸,整堂课都在极其严肃、紧张的气氛中进行,学生不敢说话,整个课堂就会死气沉沉。在这种气氛中进行教学,学生的理解和表达就会受到阻碍,创造性思维就会受到束缚,教学任务可能得以完成,但教学效果就不如人意了。如果学生积极、全身心地参与教学活动,解除了防御心理,增强了安全感,这就是情感因
3、素的作用。在课堂讲授过程中,我经常给予学生鼓励。这样既拉近了师生间的距离又充分降低了学生的防御心理,使得学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,也就可以在最小或没有心理障碍的情况下得到比原来语言水平有所提高的“可理解的语言输入量”。只要这种输入量大而情感过滤又低,学生就能自然而然地学会并学好英语。二、情感因素有助于后进生的转化工作后进生的转化工作中情感因素也起着极其重要的作用。我们学校英语水平参差不齐,每个班级约有三分之一学科后进生有待于转化,这种情况给我们的教学工作带来很大的困难。作为教师,做好后进生的转化工作就是要让他们跟上全班的步伐,共同提高学习成绩,完成学习任务。为此,我在对待后进生的
4、问题上首先清除了自己的心理障碍,因为我认识到后进生也是学生主体的重要组成部分,为了一切学生的口号中不可排除地包含了后进生。教学中我经常找后进生谈心,详细了解他们的学习情况和思想动态,从他们的角度去了解他们并为他们着想。备课,上课,练习的筛选,作业的处理都从他们的实际情况出发。练习、作业中的错误我在课后都找他们分别单独订正。在课堂上,我也会在学生做习题时到他们当中巡视,重点帮助几个心中有数的“老大难”,一旦发现问题,及时加以指点。当他们体验到我的特别关爱时,则会倍感温暖,从而激发了他们克服缺点的勇气和努力学习的热情,并且更积极的投入到以下的学习中去。有了进步及时表扬、鼓励,并及时向他们的家长汇
5、报,让他们从学习中获得最大的乐趣。这样,时时处处关心爱护他们,帮助他们彻底消除心理障碍、厌学情绪、甚至对老师的敌对态度,我对后进生没有大声的训斥只有耐心的启发和鼓励。后进生常由一门学科的落后而讨厌任教该学科的老师,但他们又会因喜欢某一个老师而认真学习该老师所教授的学科,这就是情感因素在起作用。在情感因素的作用下他们就意愿向老师敞开被封锁的感情,开通了师生交流的渠道,建立起师生间更深层的友谊,从而获得了一种真正的安全感。在克服师生间的情感障碍后,我着重注意培养后进生的“成就感”。每个人都渴望在学业上能有所成就和发挥自己的才能,后进生也不例外。一旦他们证实了自己的成就感后就会兴趣盎然,干劲十足,
6、情不自禁地要求更上一层楼。这时,他们的成就感就会转化为情感,从而激发他们的学习动力,提高学习兴趣。教学中,我对后进生始终满含着成功的期望。当他们在课堂上回答问题时,我总是笑脸相对,用期待的目光给予鼓励；当遇到一些他们难以回答的问题时,我常常用启发性的语言帮助他们找出答案；当学生怕说错而遭受同学取笑时,我就先给他们一些提示,甚至用我说上一句让学生说下一句的方法引导他们树立自信心；当学生答错时,我给他们的从不是批评,而是再给机会,引导他们改正答案中的错误、获得进步。课堂上凡后进生能回答的问题,我都尽量叫他们回答。后进生的自卑感克服了,自信心树立了,心理障碍消除了,成就感加强了,我们对他们的转化工
7、作也就收到预期的成效。三、情感因素有助于形成轻松、愉快、和谐的课堂气氛宽松、民主、和谐的课堂气氛,是传授知识的媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的气氛中,学生才能张扬个性,培养探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。随着英语教学改革的不断深入,多媒体教学手段已被广大英语教师接受和运用,我们借助多媒体电、光、形、声的神奇配合,能创造出丰富多彩的信息刺激,并绘制图画,选配音乐,
