论情感因素在中学英语教学中的影响

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1、论情感因素在中学英语教学中的影响引言：随着整个教育观念的更新，外语教学研宄的重点由教师转向了学生。作为教学活动的主体的每个学生都希望把英语学好，希望自己的英语学习是高效的。但在实际学习过程中，学生的学习效率却有高有低，除了基础好坏，学习不努力之外，还有更为的根本原因，那就是学习策略问题。所谓学习策略就是指为了更有效学习和事使用外语而作出的各种选择和采取的各种策略。有效的使用学习策略，不仅有利于学生增强学习的自觉性、目的性，提高学习效率。而且还有利于学生发展自主学习的能力。新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情

2、感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知，轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新世纪课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。一，学习策略中情感观念的总体情况（一）、学习策略使用的总体情况及其意义自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究，其中一个重要领域便是开展二语语言学策略研究。1975年，西方一些

3、著名的应用语言学家如Rubin(1975)、Sterm(1975)、Hosenfeld(1976)等人相继发表文章，探讨优秀语言学习者的学习策略问题。这主要是受到当时认知心理学的发展以及外语教育从研宄教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一趋势的影响。学习策略问题一直是心理学和教育学工作者都非常关注的研究课题，学习策略解释学习者如何习得二语，促进二语知识的自动化，属于认知心理学的范畴。可以说，学习策略的研究不仅有助于解释二语学习者的个体差异，而且对二语的教与学及其理论建构产生了巨大的影响。综观国外二语学习策略

4、研宄的现状，大体是从认知心理学的角度探讨学习者对中介语的学习策略的意义、分类、和方法，影响学习策略选择的有关因素，学习策略与学习成绩之间的关系，训练学习者使用学习策略，总结优秀语言学习者在策略使用方面对二语水平的影响等几个方面。而国内有关二语学习策略的研究还比较少，这方面的定量研究更少。迄今为止，研宄二语学习策略的中国学者主要有吴一安，刘润清，文秋芳，王文宇，杨翼和江新。前四位学者主要研究中国学生对英语作为外语的学习策略，并且局限于英语专业的本科学生：后两位学者则采用问卷调查的方法，考察国外留学生在中国将汉语作

5、为二语的学习策略与学习效果的关系的研究，但由于调查对象和环境因素的不同，有关问题仍需进一步探讨。总之，使用有效的学习策略，不仅可以极大地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学当中，可以促进学习潜能偏低或智力发展迟钝的学生的学习，减少他们学习的困难。(二)，情感策略的地位及其重要性Ellis(1994)认为，美国应用语言学家xford(1990)提出的学习策略分类系统或许是迄今为止最具综合性的。(见表1)情感策略是指学习者用来规范和管理情绪，情感等等的方法。它有

6、利于培养学习者积极参与语言学习活动中的动机、自信和毅力，所以它对语言学习的重要影响，无论怎么强调都不过分。Krashen认为，就二语学习的语言输入而言，尽管含有i+1的可理解性语言输入(comprehensibleinput)至关重要，学习者应该同样注意情感因素对语言输入所起的过滤作用，才能使学习者的内在语言处理机制起作用，从而吸入(takein)己被理解的语言输入，增强语言能力(参见李炯英，XX)。成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感和学习态度。然而，根据国外盛行的语言学习策略量表(SILL)对以中国文

7、化为背景，以汉语为本族语的非英语专业学习者学习英语的策略进行了研究。问卷结果表明，学习者在学习英语的过程中，比较一致地肯定社交策略、认知策略和记忆策略在学好英语方面所起的积极作用，其次是元认知策略，最不认可的是补偿策略和情感策略。此外，最常用的学习策略是记忆策略、认知策略和元认知策略。其次是补偿策略，最不常用的是社交策略和情感策略。由此可见我国的学生很少使用也不大认可情感策略对英语学习的重要影响。事实上，许多学生被不同程度的情感问题所困扰，例如过度焦虑、失去自信心等等，有的学生甚至产生严重的心理障碍。学生很少使

8、用情感策略，可能是因为他们没有意识到情感策略在语言学习活动中的重要性，或者对各种帮助学习的情感策略不了解。因此在今后的外语教学中，应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感，增强自信心等来调节自己的情感，从而协调语言学习过程，并为语言学习提供间接的支持。二、情感因素在中学英语教学中的现状传统的英语教学片面强调知识传授，忽视情感因素。花在单词和课文讲解上的时间长，学生上课开口说英语的时间比