“探究前置教材后移”教学实践研究

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1、“探究前置教材后移”教学实践研究摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教学构想，并阐述了实践价值；呈现并简析了九年级化学“金属的化学性质（第1课时）”教学案例。　　关键词：探究前置；教材后移；金属的化学性质；探究教学　　：1005?6629（2014）4?0030?03中图分类号：G633.8文献标识码：B　　1研究缘起　　作为课程标准第一主题，科学探究已经走进初中化学课堂，并极大地促进了学生科学素养的发展和提升。但在实际教学过程中，作为教学的难点，不少教师对科学探究教学乏术，其教学基本按照教材呈现的内容及顺序进行，实施流程常选择“学生阅读教材→

2、动手实验→记录实验现象→比较、分析→得出结论→运用结论（练习巩固）”。以这种形式开展探究活动，由于学生探究之前已经对探究内容、实验现象或结论等有所了解，后续的“探究”对他们而言其实只是已知认识的验证，易导致探究流于形式和表面，不能达到预期的效果。为此，我们提出“探究前置，教材后移”的教学构想并加以实践。　　2实施策略　　（1）教师依据课标在深度理解教材基础上重新组合、编排教学内容，将探究活动置于学生阅读教材内容之前。　　（2）组织学生在没有教材暗示前提下开展探究性学习，极大利用学生对未知世界的好奇心和探究欲望，促成他们主动、积极地参与探究活动，

3、并从中获取知识、经验、方法和建构观念。　　（3）探究学习结束，教师再引导学生与教材“对话”，促使他们将探索获得的片面、零碎、甚至错误的认识进行梳理、矫正、内化，从而实现认知的全面化、准确化、系统化。　　实施过程中，教师总是起着主导的作用，是活动的策划者、引领者和组织者；学生是认识活动的主体[1]，是探究学习的实践者、体验者和思考者。学生会在探究活动中主动认知学习内容、获取科学方法和形成科学探究能力，也会在阅读教材中把探究认知获得的学习内容、过程与教材呈现的内容、思路加以比对，从而实现从“混沌”趋于“清晰”、从“感性”走向“理性”，进而使知识、经

4、验等保持得更为持久。　　3实践案例　　本案选取的教学内容是人教版九年级《化学》第八单元“课题2金属的化学性质[2]（第1课时）”。由于教材中将金属的“化学性质”与“活动性顺序”相互融合在一起，这不但给学生的学带来了诸多不便，而且有碍于真实探究活动的开展。为此，我们将教材内容重整为两个教学版块，一是学生探究金属的“化学性质”，二是学生利用金属的“化学性质”探究金属的“活动性顺序”。　　3.1探究金属的“化学性质”　　教材中，金属的“化学性质”相对比较分散，为此我们将其集中并创设成以下问题链实施教学。　　问题1：描述金属镁、铁分别在氧气中燃烧的现象

5、并写出反应的化学方程式。　　问题2：用化学方程式表示实验室制取氢气的反应原理。　　问题3：写出铁钉与硫酸铜溶液反应的化学方程式并回忆主要实验现象。　　问题4：通过以上回顾，你认为金属具有哪些重要化学性质？　　问题5：从反应物和生成物类别上分析，“锌与硫酸、铁与硫酸铜”两个反应的共同特征是什么？　　以上问题链中，问题1、2、3是学生再现、复原已学知识的过程，同时也为学生自主探知金属“化学性质”做好铺垫，而关于“铝与氧气的反应以及抗腐蚀性能好的原因”等非学生已有知识的教材内容，我们则在问题1之后给予及时补充；在问题4引导下，经过整体思考与分析，学生

6、会自主总结得出“金属具有与氧气、酸溶液以及某些化合物溶液反应的重要化学性质”；在问题5诱发下，结合教师的点拨与引导，学生可以顺利建构“置换反应”概念。从课堂反应看，金属的“化学性质”通过问题链巧妙加以整合后，学生认识更为轻松和顺畅。　　3.2探究金属的“活动性顺序”　　实施本部分教学内容，如果采用“学生阅读教材→学生实验探究”的方式进行教学，学生通过阅读教材前后文本（如第9页中镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼；特别是第12页列于数轴上的常见金属在溶液中的活动性顺序等）会清楚知晓金属的活动性顺序，通过观察教材中的彩色插图（如图8-8、9、1

7、0、11、13、14）后，还会直接获知“探究”活动中的实验现象，这样就会造成后续的实验探究活动“形同虚设”，而“探究前置，教材后移”则很好地解决了此问题。　　教学活动一：首先由学生思考、讨论下列问题。　　问题6：铁丝在空气中不能燃烧，镁条却很剧烈。说明哪种金属活动性更强？　　问题7：根据生活经验比较铁与金的金属活动性强弱，并说出判断的依据。　　问题8：结合金属的化学性质，猜想还有哪些方法可以用来判断金属活动性顺序？　　以上问题中，问题6的追问将学习内容从金属的“化学性质”过渡到“活动性顺序”；问题7源于生活，能促使学生在“铁比金的金属活动性强”

8、的基础上感知“金属的‘化学性质’与‘活动性顺序’之间的内在联系”，之后通过由表及里的思索，悟得“依据金属与氧气反应的难易或剧烈程度可以判断金属的活动性