中职教育模式改革探析

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1、中职教育模式改革探析摘要依据“以就业为导向，以人为本，以能力为本”的现代职教理念，提出职业技术层级教育模式，其可行性有国家职业分类标准和学生心理需要作基础，有职业系统纵向环节和横向岗位作依托，能有效地与市场需求和波动相契合，也能突破传统模式，体现教育机制的灵活，调动学生追求和提高办学规模的动态式模式探讨。关键词中职教育模式改革在国家市场经济体制改革后，社会转型变化，要迅速地适应社会转型发展的步伐，国家鼓励社会不同领域改革适应，向现代化社会前进。职业教育是社会存在和发展不可分割的组成部分，国家对职业教育提出了：“坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场、面向学生，树立以素质

2、为基础，以综合职业能力为本位，以学习者为中心的教学理念；更新观念、改革体制、创新制度，深化教育教学改革；实施全面质量管理，重视过程管理与考核，突出服务意识，建立灵活的教育管理制度，科学、规范、高效地实施教育管理。”的现代职教理念。简言之，现代职教要实现与市场机制同步，就必须改革传统意识和系统，建立新的“以就业为导向，以人为本，以能力为本”的现代职教理念。目前，中职教育在改革的浪潮中，正承受着转型变化的冲击和创新变革的压力。虽然，教改在职教领域如火如荼地开展着，然而要突破长期积淀的传统体制、系统和习惯是十分困难的。时代在前进，中职教育要与时俱进地服务于社会发展，就必须针对市场机制进行

3、教育教学模式的改革探索和追求。“职业技术层级教育模式”（简称：职层模式）是笔者作为中职教育者，面对中职变革的探讨思索，引为中职教育模式教改的参考。一、职层模式的概念及方式（一）概念：依据职业系统初、中、高的技术层级所需文化、技术、技能要求而进行的教育教学模式。（二）方式：1、形式：学制形式：采用弹性学年形式。教学形式：以学期为教学段，每段完成一个职业技术层级需要的教育目标。学籍形式：以学分制管理学籍。2、内容：专业内容：以职业技术层级的要求为标准，学习职业层级必备的专业知识。技能内容：以职业岗位层级的要求为准，学习岗位层级必需的专业技能。文化内容：以职业岗位层级工作职能为准，学习与

4、层级相应的文化基础。3、配置：教学时间分配：0.5：1：1：0.5（以三年学分制为例）第一学期：以职业系统需要的公共基础知识和基础技能为标准教学。第二学期：以初级工共同需要的技术知识和技能内容为标准教学。第三学期：以初级工不同岗位的技术知识和技能内容为标准教学。第四学期：以中级工共同需要的技术知识和技能内容为标准教学。第五学期：以中级工不同岗位的技术知识和技能内容为标准教学。第六学期：以中级工到企业定岗实践或轮岗实践。4、组成：文化基础、专业基础、专业技术、专业技能、选修课、岗位实习。5、考核：（1）、每学年总学分：50—80；每学期总学分：25—40；（2）、三年学分制总学分≥1

5、70学分；总学时≥2800学时；（3）、职业技术层级合格认定，以国家职业技能资格鉴定为准。二、职层模式的可行性分析（一）职层模式的依据1、职业依据：国家职业分类规定，每一类职业系统中都设有不同的技术层级岗位。比如电类职业系统设有初级、中级、高级、技师和高级技师等五个技术层级，每个层级都规定有相关的知识、技术、技能的要求，这就为职层模式提供了培养的标准，职业学校就可以依据职业技术层级标准开展职业教育教学，培养出目的明确、标准统一、学用对应、名符其实的职业技术劳动者。2、心理依据：人的成长是有一定规律的，对社会认知的心理指导着人的行为能力。依据心理学说的层级理论，人在不同的环境生活，就

6、有着不同的需要和追求。中等职业学校的学生年龄，正是青春萌动时期，朦胧中期许着自己像成人一样独立自主。为此，进入职业学校学习就想马上接触专业工作的学习，摆脱厌倦的基础知识学习情绪。但是，专业知识离不开基础知识的支持。采用职层模式，抓住职业要求的教育特点，明确职业技术层级的定位目标，一方面解决知识学习的承接，一方面又满足学生职业技术学习的追求，从心理上保证职业向往的热情，不好高骛远，使专业学习达到事半功倍的职业教育成效。（二）职层模式的职业发展1、职业纵向发展：国家职业设置归类，都有其职业系统，系统又由不同的职能工种环节构成。比如电类系统就是由发电、输电、配电、用电等职能工种环节构成。

7、职业教育总是由简单技能到复杂技能，由普及技术到专业技术，逐步完成职业系统综合的知识，达到职业技术层级所要求的能力。为此，可以说职业系统是职业教育和职业劳动者发展的江河，职业技术源远流长、浩瀚深邃、学无止境。2、职业横向发展：职业系统构成的有效运动，既有技术的支持，还有管理保障。技术包含生产设备的选择、使用、监测和维修，每一项内容都要有相应的专业工作人员来执行；管理包含系统的配套、协调、经营和考核，每一项内容也需要懂专业的人员来操作。为此，可以说职业系统是职业教育和职业