中职教育模式改革探析

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1、中职教育模式改革探析摘要依据“以就业为导向,以人为本,以能力为本”的现代职教理念,提出职业技术层级教育模式,其可行性有国家职业分类标准和学生心理需要作基础,有职业系统纵向环节和横向岗位作依托,能有效地与市场需求和波动相契合,也能突破传统模式,体现教育机制的灵活,调动学生追求和提高办学规模的动态式模式探讨。关键词中职教育模式改革在国家市场经济体制改革后,社会转型变化,要迅速地适应社会转型发展的步伐,国家鼓励社会不同领域改革适应,向现代化社会前进。职业教育是社会存在和发展不可分割的组成部分,国家对职业教育提出了:“坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场、面向学生,树立以素质

2、为基础,以综合职业能力为本位,以学习者为中心的教学理念;更新观念、改革体制、创新制度,深化教育教学改革;实施全面质量管理,重视过程管理与考核,突出服务意识,建立灵活的教育管理制度,科学、规范、高效地实施教育管理。”的现代职教理念。简言之,现代职教要实现与市场机制同步,就必须改革传统意识和系统,建立新的“以就业为导向,以人为本,以能力为本”的现代职教理念。目前,中职教育在改革的浪潮中,正承受着转型变化的冲击和创新变革的压力。虽然,教改在职教领域如火如荼地开展着,然而要突破长期积淀的传统体制、系统和习惯是十分困难的。时代在前进,中职教育要与时俱进地服务于社会发展,就必须针对市场机制进行

3、教育教学模式的改革探索和追求。“职业技术层级教育模式”(简称:职层模式)是笔者作为中职教育者,面对中职变革的探讨思索,引为中职教育模式教改的参考。一、职层模式的概念及方式(一)概念:依据职业系统初、中、高的技术层级所需文化、技术、技能要求而进行的教育教学模式。(二)方式:1、形式:学制形式:采用弹性学年形式。教学形式:以学期为教学段,每段完成一个职业技术层级需要的教育目标。学籍形式:以学分制管理学籍。2、内容:专业内容:以职业技术层级的要求为标准,学习职业层级必备的专业知识。技能内容:以职业岗位层级的要求为准,学习岗位层级必需的专业技能。文化内容:以职业岗位层级工作职能为准,学习与

4、层级相应的文化基础。3、配置:教学时间分配:0.5:1:1:0.5(以三年学分制为例)第一学期:以职业系统需要的公共基础知识和基础技能为标准教学。第二学期:以初级工共同需要的技术知识和技能内容为标准教学。第三学期:以初级工不同岗位的技术知识和技能内容为标准教学。第四学期:以中级工共同需要的技术知识和技能内容为标准教学。第五学期:以中级工不同岗位的技术知识和技能内容为标准教学。第六学期:以中级工到企业定岗实践或轮岗实践。4、组成:文化基础、专业基础、专业技术、专业技能、选修课、岗位实习。5、考核:(1)、每学年总学分:50—80;每学期总学分:25—40;(2)、三年学分制总学分≥1

5、70学分;总学时≥2800学时;(3)、职业技术层级合格认定,以国家职业技能资格鉴定为准。二、职层模式的可行性分析(一)职层模式的依据1、职业依据:国家职业分类规定,每一类职业系统中都设有不同的技术层级岗位。比如电类职业系统设有初级、中级、高级、技师和高级技师等五个技术层级,每个层级都规定有相关的知识、技术、技能的要求,这就为职层模式提供了培养的标准,职业学校就可以依据职业技术层级标准开展职业教育教学,培养出目的明确、标准统一、学用对应、名符其实的职业技术劳动者。2、心理依据:人的成长是有一定规律的,对社会认知的心理指导着人的行为能力。依据心理学说的层级理论,人在不同的环境生活,就

6、有着不同的需要和追求。中等职业学校的学生年龄,正是青春萌动时期,朦胧中期许着自己像成人一样独立自主。为此,进入职业学校学习就想马上接触专业工作的学习,摆脱厌倦的基础知识学习情绪。但是,专业知识离不开基础知识的支持。采用职层模式,抓住职业要求的教育特点,明确职业技术层级的定位目标,一方面解决知识学习的承接,一方面又满足学生职业技术学习的追求,从心理上保证职业向往的热情,不好高骛远,使专业学习达到事半功倍的职业教育成效。(二)职层模式的职业发展1、职业纵向发展:国家职业设置归类,都有其职业系统,系统又由不同的职能工种环节构成。比如电类系统就是由发电、输电、配电、用电等职能工种环节构成。

7、职业教育总是由简单技能到复杂技能,由普及技术到专业技术,逐步完成职业系统综合的知识,达到职业技术层级所要求的能力。为此,可以说职业系统是职业教育和职业劳动者发展的江河,职业技术源远流长、浩瀚深邃、学无止境。2、职业横向发展:职业系统构成的有效运动,既有技术的支持,还有管理保障。技术包含生产设备的选择、使用、监测和维修,每一项内容都要有相应的专业工作人员来执行;管理包含系统的配套、协调、经营和考核,每一项内容也需要懂专业的人员来操作。为此,可以说职业系统是职业教育和职业

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