自主理念下学校管理的三个转变

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1、自主理念下学校管理的三个转变自主理念下学校管理的三个转变　　十多年来我校始终围绕自主教育这一办学理念，在实践中踏实研究，走内涵发展之路，构建了以自主教育为核心，自主课堂、自主活动、自主管理三大层面的多元化探究。正是在这样的理念下，我校在学校管理层面努力进行转变，力求通过三个转变探索出一条学校管理的新路径。　　转变一：变管理为研究　　对于管理，在一般意义上通常理解为刚性的管理，它是一种以工作为中心，强调规章制度的管理模式。它凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理。具体表现为一系列的管理制度的逐步完

2、善，它要求在实际的本文由.L.收集整理管理活动中，一切照章办事，不讲情面，注重效率和实绩，以形成制度面前人人平等的局面，而这样的刚性管理显然不符合学校自主发展的形势。　　学校管理归根到底是培养人的活动，所以学校管理者应该以人为本。同时，从教师的实际需求出发，将被管理者的被动管理转化为自身发展需要的研究，即管理者与被管理者都应变管理为研究。　　首先，管理者变管理为研究。学校管理对管理者本身的要求很高，它绝对不是死化、僵化的管理，它需要愚公移山的精神，更需要不断研究，拥有巧夺天工的创新，以使管理充分体现对人

3、的积极性的尊重，对整体与全局工作的正确把握，对管理方法的创造性运用。要研究如何用力精巧，创造性地解决教学工作中的实际问题，而不是在磨时间、磨精力、强制措施等方面做文章。要高度重视和充分保护每一位教师的自尊心，在布置各项工作时，要讲清工作的重要性，让教师自己理解，并且产生认同感。在指定任务时，要充分考虑教师的实际情况给出不同的任务目标，还要考虑每一位教师的专长，各尽其能，各展所长，充分发挥教师的潜能，调动教师的积极性。这样的管理就是一种智慧的研究。　　其次，被管理者变被管理为要研究。在学校管理中被管理者便

4、是我们广大的一线教师。教师是人，就应该有自己的个性，就应该有创造。所以，教师不是一味地去接受，去被执行，而应该以一种较为积极的心态在接受的同时充分发挥自己的个性，在工作中不断地进行研究和创造。教育教学就是一个研究并且创造的过程，教师通过自己的智慧创造性地进行劳动，这样的成果相信一定是光亮的，也同样值得引以为豪。这样的被管理也是一种智慧的研究。　　转变二：变制度为导向　　俗话说：没有规矩不成方圆，任何的管理都需要有相应的制度作为保障。学校管理是在常规管理的基础上，将管理不断引向深入、规范、有效的一种管理模

5、式，特别要实现管理制度的创新与突破，谋求自主。　　近几年，我校始终把培养教师作为学校发展的目标。为了更好地促进青年教师的专业成长，校长室出台了三项规划制度《教师培养规划》、《青年教师专业发展百分考核办法》和《骨干教师专业考核意见》。制度的修订与完善，教师既有压力，更有动力；既有制约，更具有激励作用。学校管理的出发点和归宿就在于最大限度地调动教师积极性，促进教师的成长。因此，制度的制定，使得学校管理者在实践中把一些前瞻性的路径，从制度层面在教师中加以落实和推广，以此发挥制度的导向作用。　　变制度为导向，打

6、破了传统管理封闭性、单主体，自上而下式的权力至上的弊端。构建制度的目标是提供导向，学校管理者利用好制度，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，激励、引导广大教师朝着科学、务实、可行的道路前行。　　转变三：变执行为服务　　再完善、再科学可行的制度如果没有人去执行或执行不力，也只能是沙盘上的蓝图或墙壁上的标语。学校管理要求层层完善、系统健康，权力层层有，任务个个担，责任人人负。好的战略只有落实到每个执行细节上，才能发挥作用，这也在一定意义上对学校的管理者提出了新的要求。如何将管理落

7、到实处，重点在于管理者的管理理念上，管理者应该将制度执行转变为为全体教师的服务之上。　　学校管理，是管理，但更是一种服务。学校管理，应该是深入一线听取教师需求，为教师成长服务的更易于教师接受的管理方式。在这样的管理理念指导下，管理者更是一个服务者，他的最终目标是让每一个服务对象都能感到满意。　　由此，学校必须树立一种服务意识，为教师的专业发展服务，确立教育服务的理念。学校各项工作的开展不是要求教师围着制度转，按某个人的意志去管理学校，而是要求学校围着教师转。教师是学校的服务对象，学校理所当然要根据教师需

8、求建设优良环境，提供优质服务。这是对教育服务具体而形象的诠释，也是对教育服务理念的积极实践。只有当学校真正确立了以教师专业发展为中心的服务意识，学校一切工作才会得以顺利地执行，这也便是学校管理的本质精髓。　　关于服务的意识，作为我们学校来说，确确实实是在用实实在在的行动真心地来为教师的发展服务，服务于教师专业发展的每一个领域，每一个过程。我们服务于教师学习提高的需要创造机会，提供条件，全力支持，如学历提高、专业进修、骨干培训等；服务于教师教