中学语文创新教育初探

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1、中学语文创新教育初探创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。要在中学语文教学中实施创新教育，首先应该明确中学语文教学创新教育的总体特征和对教师的基本要求。创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学。艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。为此，中学语文教学的创新教育应具备以下特征：　　一、以人为本．培养学生创新意识　　由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、

2、中心到写作特色，步步为营，滴水不溜，让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。　　典型引路，鼓励学生积极创新。在现行语文教材中，有关创新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；苏东坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅

3、目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民新路子……前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如商业行为中一个富有新意的操作，甚至一句优美的广告词，也会使学生大开眼界，跃跃欲试。　　教法灵活，引导学生创新。要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。一位教师在上《五人墓碑记》起始课时，拿了一架托盘天平走进教

4、室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课一开始，教师在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，教师问学生，如果在左边纸条上写周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗？学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新的欲望。　　异义相析，启发学生创新。“学贵乎疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更是压制了学生的创

5、新意识，技师的职责在“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，教师应“相机诱导”（叶圣陶语）。启发学生的创新意识。在学习《内蒙访古》一文后，学生问：修筑长城，巩固国防，抵制外敌人侵，可以说赵武灵王是一个英雄，而胡服骑射也能算是英雄的表现吗？如果这样讲得通的话，那么邓小平同志也是一个大大的英雄，能这样讲吗？这个问题的确有一定的深度，看来这位学生很善于思考，能够进行类比联想。教师对这类问题绝不能一棍子打死，否定学生的提问，而恰恰相反，应鼓励这种钻研精神和灵活的思维方式，然后对“英雄”这个概念加以界定，结

6、合语境进行分析。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心布投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。　　二、张扬个性，激发学生创新精神　　个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生前着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能

7、力。创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张标学生人格力量。　　鼓励学生创造性思维。创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想，“幻想也是创造性思维活动”（杨振宁语）。如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学

8、生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”：《项链》一