从认知语言学文化模型理论的角度看第二外语日语教学

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1、从认知语言学文化模型理论的角度看第二外语日语教学关键词：认知语言学；文化模型理论；第二外语；日语教学一、认知语言学文化模型理论认知语言学的诞生始于英国科学家维特根斯坦对传统范畴学的批评性研究，并为后来的原型范畴理论的形成提供了理论基础。目前盛行于欧洲、北美及其他国家的认知语言学指的是诞生于上个世纪70年代末，80和90年代得到迅猛发展，至本世纪已逐渐成为主流的新兴语言学流派。（李福印•2008）认知语言学经验主义认知观认为，语言能力是人的一般认知能力的一部分，语言结构与人类的概念知识、身体经验等有关，因为语言使用者对事物的描写不局限于客观的描

2、写，而是会对它们的意义提供更丰富、更自然的描写。（徐建华•2006）人们对于他们在生活中遭遇的种种现象，经历并贮存了大量的经验或思维概念即语境。当他们加工、理解一个句子时，势必要调用以往贮存的一些相关的语境。认知语言学把属于某一特定领域的全部认知体现或语境称为认知模型，并且认为，认知模型不是共同的，而是依赖于人们成长和生活的文化，文化模型决定认知模型。由此可见，认知语言学对外语教学的启示是很明显的。不同文化的人对现实世界有不同的认知，那么语言的教学必然包括文化的教学，外语教学无法脱离外国文化的教学。因此，文化模型理论对于第二外语教学指导思想的

3、建立具有指导作用。二、第二外语日语教学现状关于我国目前有多少所院校开设了第二外语日语课程，这个数字不得而知。根据笔者的实际教学经验和文献资料显示，我国高校目前第二外语日语教学的基本情况如下：1.学习目的不明确，难以调动学习积极性和主动性。第二外语所开设的对象为英语专业本科学生。这些学生通过4年学习英语，要求达到英语4级以及8级的水平，这一目标成为了学生学习的极大动力。然而，对于第二外语而言，并没有相关的考级要求，仅仅是为了拿到学分。再加上考试重语言轻文化、重语法轻交际致使非专业学生在日语学习中明显缺乏与人沟通、合作、吸取社会文化知识等。2.教材问题。笔

4、者所在的学校所使用的教材是1988年由人民教育出版社所出版的《中日交流标准日本语》（初级上、下）的修订本《新版标准日本语》。此书在一些方面反映了语言科学发展的新成就，对提高高校的二外教学水平起到了重要的作用。但这本教材词汇量、练习量偏大；语音教材过于简单，学习对象又是零起点的英语专业学生，难以达到教学的要求和目的。3.教学手段单一化。现行传统的教学方法一直具有很大的优势，但随着时代的发展，以及对语言应用的要求，传统的教学方法受到了极大的挑战。目前的二外教学，仍然是教师以教为主，学生学为辅。由教师解释单词，语法的意义用法，学生做大量的笔记。整个教学过程中

5、，很少有学生参与的环节，不能充分发挥学生的主导作用，更不能达到用语言实际交流的目的。于是，这种传统的日语教学费时低效，高分低能等现象就很突出。因此，日语教育者对日语教学的改革迫在眉睫，全面提高大学生的日语应用能力。文化模型理论可以有效的将语言与文化结合。在传统的言语教育实践中，不论是以实例为中心还是以用法为中心的教学方式，实际上都一直在采用重视语法或重视规则的方法。但是这种方法的局限性在于将记述、说明的对象的言语能力和语法作为自治性的知识对待。而文化模型理论要求教师要从宏观上，谈日本的经济、政治、地理和文化等相关知识，从而使学生对日本这个国家产生兴趣，

6、之后再介绍日语的特点，这样才能激发学生的学习热情。在日语教学过程中，适当的穿插文化教学视频短片，能够帮助学生更加全面的掌握在特定环境下的非语言行为的具体含义，从而使沟通更加顺畅。文化模型理论有助于让学生更多参与到教学活动中来。认知语言学研究语言现象的力量基础是原型理论，日常语言的各种表现并不是以同等资格分布的，而是以典型事例为中心向非典型事例作辐射状扩展，这种分布普遍存在于语言现象的各个层面。在文化模型理论的指导下使用情景教学模式的教学方法。该教学方法能够有效的活跃课堂气氛，有利于学生接受所学知识、强化理解与记忆，有利于培养学生掌握各种能力，特别是提高

7、听力以及日语水平，从而提升学生的综合素质，更好的将知识有效转化为能力。四、结语作为英语专业的一门必修课程，第二外语日语越来越受到关注。虽然在实际的教学过程中存在种种问题，也具有普遍性。但是通过将文化模型理论引入第二外语教学模式来指导二外教学，不仅有利于促进该领域教学改革和发展，也在一定程度上提高二外教师专业知识水平。这一理论模式需要教师不断地探索和创新教学方法，改变传统单一的教学法。第二外语教学的改革不仅局限在教学模式的研究，也应重视学生学习过程研究；不仅是培养第二外语的语言技能，还要从社会文化角度注重第二外语的语用。充分发挥第二外语课程的特色和多元化

8、，最大限度的发挥其应用效率的优势。