用管理转型推进课程改革

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1、用管理转型推进课程改革新课程对教师的教学方式提出了新的要求，对学校的管理方式也提出了新的要求，并且管理方式的改革应该走在教学方式的前面：因为教学是通过教学组织而实现的，课堂的教学组织是学校管理在学生学习组织中的投影。因此，我们有必要去研究新课程的精髓，以此来思考学校管理应做何改变。一、从基于职务的管理向基于人格的管理转变在管理过程中，主体管理的有效性需要一定的条件作支撑，即通常所说的奖惩办法，或者是管理者所具有的一呼百应的威信，以使管理对象接受管理主体的意志，而加入到组织的整体行为中来。基于职务的管理，其管理效能的实现主要依赖职务赋予管理主体的权力，主体与对象间是管理

2、与被管理、监督与被监督的关系，具有垂直性与强制性。而基于人格的管理，虽然其管理发生的依据同样是组织中的职务，但提高管理效能的推动力，则是管理主体在管理过程中呈现的人格力量，是主体与对象之间人格的相互欣赏，体现的是平等性与人文性。新课程要求教师尊重学生，提倡人文关怀；与学生平等对话，不以老师的角色去压制等等，这些归根结底就是要求教师用自己的人格魅力去赢得学生的尊重，从而引领学生的思想与行为。因此，在学校管理中，校长作为学校管理集体中的核心，就面临着一个考问：我的人格对教师的言行具有影响力吗？紧接着的任务是：塑造自己的人格，完成以职务为特征的管理效能模式向以人格为特征的管

3、理效能模式的转变。要实现这一转变，关键是解决校长的选拔任用问题，保证在校长岗位上的是一个有人格魅力的教师。但这不是本文所讨论的内容，本文讨论的是一位校长如何打造自己的人格，并使之成为影响教师的力量源泉。不难看出，这是一个老生常谈的问题，几乎业内人士都会说人格魅力源于高尚的道德情操，源于精湛的业务水平，源于从善如流的朴素品质。但真正去追求的人却并不多，因为追求的过程很辛苦。事实上人格的力量是累积起来的，一位校长打造自己人格力量的时候，并非一定得着眼于高尚的道德情操，而只需具备最朴素的品质，即从善如流：听见老师有好建议就采用，看见学生有困难就帮助，虚怀若谷，并以此为教师的

4、人格塑造树立榜样，久而久之，人格便渐渐浮出水面，为教师所认可，所欣赏，成为影响他们的力量。教师们接过这根接力棒，运用于课堂，新课程的理念便蕴含其中了。二、从基于制度的管理向基于文化的管理转变规章制度是管理所必需的，管理者的管理理念通过规章制度得以体现。因此，管理的过程有时可以描述为制度制定、制度执行与执行考核这样几个主要环节。学校是教书育人的场所，在这样的场所里，我们经常会感到规章制度的局限，因为再高明的管理者也不可能使规章制度涵盖所有方面，并且许多规章制度本身就缺乏科学性。比如，为了实现新课程理念，让学生多思、多做，学校规定教师在一节课中的讲课不得超过15分钟，或者

5、规定一节课中学生的自主活动时间不得少于10分钟等。诸如此类的制度规定，看似有利于引导教师实践新课程理念，实际效果则适得其反。课堂教学中不同的内容、不同的课型，在时间分配上都会有不同的要求。对教师而言，照规定做，感觉别扭；不照规定做，又违反校纪，心里很矛盾。有一则寓言是说南风和北风比赛，看谁先让一位路人脱去衣服。北风使劲地吹，路人却紧紧地裹住衣裳；南风和煦地吹，路人主动地脱去了衣服。如果将路人脱衣服视为让教师改变教学行为，那么“北风”相当于学校的规章制度，南风则相当于校园中的文化。这就是“规章制度”与“文化”在行为改变中的区别，如同南风呈现的温度一样，文化呈现的也是一种

6、温度，一种能够改变教师教学行为的温度，那么学校如何去建设这种对教师教学行为发生影响力的校园文化呢？首先制定原则性的规章制度。如果文化是一个可感受的空间，那么这些原则性的规章制度则是支撑这个空间的支柱。为什么只强调原则性呢？假设将每一项规定视为一根柱子，那么一个空间内的支柱显然不能太多，支柱太多会让人感觉不舒服，甚至透不过气。那么什么样的规定是原则性的呢？毫无疑问，学生发展最基本的需求应该被视为原则性的，比如教师按时进课堂，这是必需的，原则性的。其次选取具有指导性的经典案例。一个学校在相当长的办学过程中，教师之间会口耳相传一些本校的案例，老教师们将这些案例娓娓道来，其中

7、传递的信息对学生和教师都有极大的影响力。因此，作为管理者，要善于发掘学校内的案例，或者组织教师成为某些经典案例的亲历者。积极的案例对教师们具有引领作用，消极的案例则对教师们具有警醒作用。因此，学校在向新教师们提要求的时候，尽量少用枯燥的规定，多陈述一些发生于学校的或者教师们经历过的案例，以此让新教师们体会，做一些自我改变。再次，学校须有传统活动。活动是改变人的思想与行为的有效方式，正如一个民族的特色往往以该民族的传统节日来彰显一样，学校的文化也需要传统活动来传承与弘扬。一个学校的传统活动之所以重要，是因为活动的选择体现着办学者们的理念，当该活动成为学