艺术设计专业实践教学课程体系改革琐谈

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1、艺术设计专业实践教学课程体系改革琐谈　　学习的过程，就是一个实践的过程，也是一个不断发现问题、改正问题和解决问题的过程，而发现问题和改正问题又是辩证的。这就如同雕和塑一样，雕即减，塑即加，在塑造的过程中，它们是对立统一的，也是相辅相成的。其实，习作课上所遇到的诸多问题，都充满了辩证关系。因此，我们在学习时也要首先学会辩证地看问题和认识问题，只有正确地处理好它们之间的辩证关系，才能有助于学习。下面笔者就结合教学和课堂训练所涉及到的几方面问题的辩证关系，谈一下自己的看法和认识。　　　　一、整体与局部　　　　整体与局部的关系是泥塑教学中经常谈论的话题，也是课堂上反复遇到的问题。我们知道，雕

2、塑专业的泥塑训练课，是研究人体和塑造人体的。人体是美的，同时也是复杂的，从塑造形体的角度分析，人体是由几大体块组成的，而每个体块又是由众多的局部形体组成。如果把人体看成一个整体的话，那么整体是靠各种局部形体来组合和充实的，反过来讲，局部形体又是整体不可缺少的组成部分，没有局部就没有整体。因此，也就形成了整体与局部的密切关系，它们不仅是辩证统一的，也是相辅相成的。所以，我们在塑造时，面对复杂多变的形体，要想把握它，就必须按照艺术规律去研究它、分析它。首先是根据它的构造及其形体的主次关系，先抓住整体大形，暂时舍去那些细枝末节，将复杂的形体进行概括和归纳，也就是说先把复杂的问题简单化，要先

3、抓住它的基本形态和主要形体特征，待准确地把握了大的基本形之后，再逐步丰富和塑造它的局部和细节。所以，塑造时必须树立整体观念和掌握整体的观察方法。对模特，大到人体动态、结构、比例，小到每个局部形体，都要从整体来观察。即便是深入刻画到每一个局部和细节时，也要联系整体去观察它，看它在整体之下的局部状态，以及局部形体与局部形体之间的衔接、联系和变化，甚至每深入到一个阶段，都要回到宏观上来，进行整体调整，修正出现的问题，以利于后面的继续深入。因此，整个塑造过程也就形成了：“整体——局部——整体……”的连续公式，从整体开始到整体结束的反复交替过程。只有这样正确处理好整体与局部的关系，才能做到在控

4、制整体的前提下进行局部塑造，而塑造出的局部形体才有可能不会孤立，结构才严谨。否则，整体观念不强，或是脱离整体的就局部而塑局部，必然会被某些局部所迷惑，并且使之冲淡对形象整体的总印象，最终导致局部形体塑造的支离破碎，像零件的拼凑和组合，其结构不但不严谨，更谈不上形象生动了。　　　　二、共性与个性　　　　关于共性与个性的问题，这涉及到习作课作业的表现问题，也是美感问题。所谓共性，即美感的普遍性和共同性；而个性，则是指美感的差异性和多样性。在艺术的表现上，二者也是辩证统一的。共性寓于个性之中，个性则表现美感的共性。从人体解剖学和美学上讲，人的特征也是有共性与个性之分的。我们的人体习作课就是

5、：既研究和掌握人体的一般性、规律性的造型知识，这主要包括人体解剖、结构、动态和比例等方面的共同的、规律性的知识，即共性方面的，也要研究和表现人的多样性和差异性，这包括人在相貌、性格、精神气质、运动状态等方面的不同，即个性方面的。在课堂习作上，对于学生来说，两方面的感受和研究是同样重要的，二者之间就如同人的肌体与灵魂一样不可分。所不同的是，在习作课的某一阶段中，可以对二者之一作为侧重的注意。人体之美，在解剖和比例上也是有共同标准和基础的。所以达·芬奇说：“比例法则不仅是为了使作品符合实际，而且是美感的基础，美感完全建立在各部位之间的神圣的比例关系上。”这就是说人体美有它的共性标准，需要

6、我们去研究、理解和掌握。然而，人体美又是丰富多彩的，存在着个性和多样性，因此，雕塑家罗丹又说：“一切有性格的对象都是美的。”所以，我们又要在课堂上引导学生去研究和感受人的各方面的个性差异。其实，教学的最终目的，还不只是研究和表现人物之间的个性特征差异，就作品而言，还应该体现在艺术家所表现出的个性风格上。因为，习作课是带有个人感情色彩的，每个人对美的主观感受和个人的偏爱不同，而这又往往会成为一个未来艺术家的个性风格的基础。所以，我们在课堂上，也就不能只用一种统一的标准和样式来要求学生，而应该鼓励学生通过对模特的感受，运用一种自己喜欢的，并且是运用自如的泥塑方法去塑造。教师也应在训练中，

7、将每个学生表现出的个性特点加以引导和启发，这样才能使作业在具有符合人体共性标准的基础上，仍然保持每个人的个性语言特征，并且使这种个性化得到更进一步的发扬。三、感性与理性　　　　在谈到感性与理性的关系时，往往会使人联想到“感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段”，“感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的必然发展”“感性认识阶段必须上升到理性认识阶段”等一系列的哲学论题。的确，从认识事物的过程看，对于形象思维的艺术来说也是如此，从初始阶段对