艺术师范教育：不应丧失“师范性”

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1、艺术师范教育：不应丧失“师范性”艺术师范教育：不应丧失师范性　　百年大计教育为本，教育大计教师为本。我国的师范教育已走过百年历程，随着国家各项教育制度的出台，师范教育体系不断完善。艺术师范教育作为师范教育的一部分，也在师范教育体系的不断完善中走向更高层次的发展。从与师范教育有关的一系列政策中，不难看出国家对师范教育的重视以及艺术师范教育的特殊地位。　　1989年11月6日，国家教委颁布《全国学校艺术教育总体规划19892000年》，指出加强学校艺术教育师资队伍的建设，根据基础教育的需要，积极改革艺术师范教育明确艺术师范教育必须为基础教育服务的指导

2、思想，改变高等艺术师范教育脱离学校艺术教育实际需要的现状。　　1995年5月8日，国家教委印发《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》，指出加强和发展艺术教育，关键在于建设一支数量足够、质量合格而稳定的艺术师资队伍。改革开放以来，我国的艺术师范教育得到了较快的发展。但是，在整个师范教育中，艺术师范教育仍然是薄弱环节。　　2002年5月13日，教育部印发《全国学校艺术教育发展规划（20012010年）》，提出高等艺术师范专业要从基础教育改革与发展的实际出发，改革课程设置、结构和内容，减少课程门类，拓宽专业口径，增强课程的综合性和实用性。在课程的实施

3、过程中，要特别注意正确处理文化理论课程与艺术技法课程、教育实践课程与艺术实践课程之间的关系，将德育和美育渗透到文化和专业教学中，加强对学生思想品德、审美能力、文化素养和教育教学能力的培养。　　2007年5月9日，国务院办公厅转发《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的通知，从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学6所部属师范大学实行师范生免费教育。要通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。另外还提出，要把培养优秀中小学教

4、师的工作作为评价师范大学办学水平的重要指标。　　2012年9月12日，教育部部长袁贵仁在教育部党组会议上指出，逐步在全国推广师范生免费教育政策。鼓励支持地方结合实际实施师范生免费教育，拓宽农村和中西部地区教师补充渠道。　　　　从以上一系列政策不难看出，我国的师范教育已经逐步走上规范发展的道路，艺术师范教育虽然仍是师范教育的薄弱环节，但早已引起国家的重视，艺术师范教育正在朝着与师范教育中的其他学科同样地位的方向发展，并获得国家政策的倾斜，师范生免费教育的受惠对象便包含艺术师范生。　　然而随着高校教育改革及扩招，加之市场化的强烈冲击，一些师范院校纷纷

5、效仿综合性大学，多数师范院校还开设了非师范艺术类专业，培养目标向多元化发展，师范院校的特点在无形中被淡化。这样的趋势或许迎合了市场的需求，而艺术师范教育的师范性却在一定程度上受到了忽视，很多人认为专业过硬就可以胜任艺术教师的岗位，而实际上专业水平高未必能教好学生。在艺术学科获得历史上空前地位的今天，艺术师范教育所面临的问题也正在被教育界所担心和忧虑。　　艺术师范教育师范性被淡化的原因　　历史原因以音乐学科为例，自新中国成立以来，高师的音乐教育课程尽管经历了多次整改，但多数院校还是沿袭专业音乐院校专业音乐教育的培养模式，因此改革收效甚微。究其根本原

6、因，华中师范大学音乐学院教授詹艺虹认为：1.人才培养目标定位不明确。高等音乐教育的人才培养应把发展学生全面音乐能力摆在首位，而其中音乐能力的培养最重要的是重视与加强人才综合型素质，教学目的不是培养演奏家，而是培养音乐教育工作者。由此，在音乐教育中应提倡关注基础音乐教育改革，注意专业学科知识的传授与基础教育教学方法的启迪相结合；注重专业深度与拓展知识广度，尤其是能力素质的全面提升，并为学生积极投身于基础教育的音乐课程改革实践奠定基础；2.学科教育的性质不明确。具体体现为缺乏对高师音乐学科教育的性质、特征、教育过程基本规律，以及课程教育整体目标的了解

7、与深入认识。导致音乐学科教育、教学目标不明确，出现了音乐教育课程设置不合理、教学内容的选择不恰当、教学设计缺乏针对性、教学方法陈旧、重技能教育、轻理论教育等问题。造成本科毕业生虽有较高的表演专业技能，却由于缺乏对音乐学科教育、教学的规律的正确认识，以及对音乐学科与相关学科理论的学习，因此，不具备作为教师的理论综合素质与实践能力，多数难以胜任实施新音乐课程标准下的基础音乐教育和教学工作。　　现实原因高师艺术专业的定位是培养能够胜任基础教育的艺术类教师，但目前人们普遍认为很多高师院校艺术专业有向艺术专业院校或综合院校艺术专业靠拢的趋势，在西华师范大学

8、美术学院院长刘清扬看来，多数师范院校为了自身的发展同时开办非师范类艺术专业，这是扩招以后艺术类学生人数激增，各学校为了毕业生能适应更广阔