优化英语阅读教学的策略探究

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1、优化英语阅读教学的策略探究《英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。高中英语教师需要优化阅读教学过程。优化高中英语阅读教学就是优

2、化阅读教与学的方法，实施课文整体教学，精读、泛读和课外自读相结合，从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成，实现培养有独立阅读能力的人的教学目标，从而全面提高英语教学质量和教学水平。一、优化阅读教学可以人尽其才、物尽其用高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求，大量而有效的阅读能提供最大的实践量，能利用最好的实践环境，能从实践中获得最大

3、的乐趣。二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯:1.不要读出声音，要默读。2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。4.扩大视距，逐句、逐段地读，不要逐字读。5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。6.关注who、what、when、where、how、why等信息点，既抓大意又抓细节。7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思

4、维式）会有助于读得更快、更好。8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。9.最后评价，看正确理解率是否达到了大纲所要求的平均数70%以上。行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有:快读(fastreading)、慢读(slomingreading)、细读(carefulreading)、评价性阅读(criticalreading)。要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R（SurveyQuestionsReadReciteRevise）在自己的阅读之中

5、。三、阅读课文整体化、交际化是优化阅读教学的主体阅读课文具有双重功能(Dualfunction)，使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation)→读(Reading)→练(Practice)”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律，“导”就是为了感知教材，“

6、读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。四、自读是优化阅读教学在课外的延伸欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求:要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法;要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料;还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做

7、到:1.定时、定量自读教师指定内容(每周1-2小时，每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(FreeTalk)，训练口头和笔头的表达能力。只要学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读——喜读——会读——善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。