学生档案袋评价之反思

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1、学生档案袋评价之反思摘要：档案袋有两个层面的含义：一是实体层面的；二是哲学层面的。档案袋有五种不同的类型，每种类型适合于不同的目的。档案袋评价不仅符合现代社会发展的先进理论，而且满足现代教育评价的基本要求。但是，档案袋评价在实施的过程中也面临诸多困境，多种评价方法的整合才是我国课程评价的正确道路。关键词：学生档案袋；档案袋评价；档案袋类型；困境；思考档案袋评价在西方国家的兴起也才不过20年时间，但由于我国新课程标准明确提出要“改革评价考试偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系”，使档案袋评价在我国新

2、一轮的课程改革中一跃成为当前课程评价改革的主流。然而，由于对档案袋概念认识的偏差，对其类型了解的片面性，对其特点认识的不深刻，对其产生理论基础的忽略，加上对档案袋评价在实践中出现的困境的忽视，致使在当前的教育实践中使用档案袋评价时出现了一些问题，甚至流于形式。因此，对学生档案袋及其评价中的若干问题进行重新思考是非常必要的。一、究竟什么是档案袋虽然档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，也有人将其译为“成长记录袋”（当前在我国是将这两个概念等同使用的）。①“portfolio”的原意有“代表性辑作”之意，最初使用这种形式的是画家以及后来的摄

3、影家，他们为了特定的目的把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。但现在国外的专家学者对档案袋的概念及内涵却有种种不同的描述。阿特（Arter）等人认为档案袋评价是学生作品的有目的的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。档案袋的内容主要包括档案袋内容选择过程中的学生参与情况，选择档案袋作品的标准，判断作品质量的标准以及学生反思的证据。珀特（Porter）等人认为：档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解，扩展所学知识，并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。佛格特（Forgette）和西蒙（

4、Simon）则认为：档案袋是指“由学生自己、教师及/或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。［1］在所有这些界定中，笔者以为舍拉（ShEila）的观点比较全面，她认为档案袋具有两个层面的涵义：一是从实体的层面理解；二是从哲学的层面理解。从实体层面来看，档案袋包括3个方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。很多定义就停留于此了，在类似这样的理解中，档案袋是作为一个名词（noun）在使用的。而舍拉则认为，档案袋还有哲学层面的理解，也就是可以作为一个动词（verb）来使用。这种理解也包含

5、3个方面：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。她还用一个表对档案袋“是什么”以及“不是什么”进行了总结，见表1。［2］（22—25）表1档案袋：一个总结档案袋是什么档案袋不是什么一种经过周密思考的目标、任务和标准的结构一个所有事物或任何事物的存放处一个使用更多的变化的、真实的基于表现的学生能力的标识的机会一个储存间接的、过时的读写任务的地方一个连续的带有指导的评估过程一个1年一次的、课堂之外的、为其他人需要的评估结果一个开放的、共享的、可达到的存放学生作品与进步记录的地方一个累计的记录分数、等级和儿童不能接近的秘密信息的

6、文件夹一个积极的思考、赋予价值和评价教与学的过程一个积极的思考、赋予价值和评价教与学的过程一个收集学生作品的样本的地方一个对标准参照测验或标准化考试的补充一个避免学习标准的判断笔者完全同意舍拉的观点，只有对档案袋内涵的正确认识，才能避免在实践中出现偏差。当前在我国部分中小学校中，正是由于对档案袋概念的片面认识，致使在实施档案袋评价中出现了“把档案袋作为学校评价改革的标志、学生成绩的汇集册、学生间比较与竞争的平台以及家长对孩子监控的媒介”等不容忽视的问题。［3］尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但以下几点是共同的：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。主要包括测

7、验卷、作业、学习心得、反思材料、小组评价、教师建议，等等；其表现形式可以是文字，也可是图像，甚至是实物材料。（2）档案袋里的内容是经过选择的。不是学生的任何东西都可以放进档案袋之中。档案袋要重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主。（3）档案袋具有反思的功能。收集材料的过程必然伴随学生的反思，也是反思的过程。在这一过程中搜集资料的活动转化为有意义的学习经历，为学生的成长提供了重要契机。（4）档案袋的内容要有真实性。即提交的内容必须是真实的，不能弄虚作假，伪造事实证据。这也是采