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1、体演文化教学法中教师的角色 一、“体演文化”教学法的优势 “体演文化”教学法由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系研究人员提出。美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系中文部教授、美国教育部直属的全美东亚语文资源中心主任,美国教育部语言旗舰工程主任，吴伟克教授，作为该教学法的核心领导人，进一步研究和发展了“体演文化”教学法，相继发表了一些具有代表性的文章和著作，比较系统的阐述了“体演文化”教学法的主要特点和优势。二十多年来，他致力于中文教学法的研究，在俄亥俄州立大学东亚语言文学系建立了美国迄今为止唯一的中文教学法博士点。他根据美国人学
2、习外语的实际，创立了“体演文化“教学法。随着“体演文化”教学法的逐渐应用和推广,其优势和先进性逐步得以体现。他运用这种教学方法，培养了一批又一批热爱汉语的美国人。还出版了以“体演文化”教学法作为指导思想的系列多媒体教材，在美国汉语教学界的影响与日俱增，受到中外同行的瞩目，美国政府在俄亥俄州立大学东亚系设立了“全美汉语旗舰工程”和“全美东亚资源中心”,在这个汉语和汉语教学法研究基地里,建立了美国迄今为止唯一的中文教学法博士点。在中国国家对外汉语教学领导小组主办的“汉语桥”世界大学生汉语比赛中，俄亥俄州立大学的学生屡次获得一等奖。
3、这些成绩也见证了“体演文化”教学法的理论特色和教学优势。 笔者本人在2010年7月，受美国俄亥俄州立大学东亚语系邀请参加了“体演文化”教学法的英语教师培训，观摩、学习“体演文化”教学法在第二语言教学的运用，并在东亚语系老师的指导下，在英语教学中进行了“体演文化”教学法实践。由此，对“体演文化”教学法核心思想有了更深刻的理解，深切感受到教师在“体演文化”教学法中角色的重要性。 二、“体演文化”教学法中教师与学生的关系 以往的以学生为中心的教学方法中,教师的主导作用容易被忽略，学生的语言教学活动往往不能顺利开展,训练交际能力
4、的目的也就无法真正实现。众所周知,教学的全过程,始终是师生双方共同的心理活动全过程。 “体演文化”教学法中，教师和学生之间的关系不同于传统语言教学的师生关系，教和学的过程可以被看做是戏剧表演，教室就是表演的舞台，教师的角色是“导演”，学生的角色是“演员”，在演出开始之前，导演要引导演员对表演不同角色进行排练，当表演的大幕拉开，导演离开舞台，舞台上只有演员。“体演文化”教学法中的教师虽然在教学活动中起到积极的导向作用，教师为学生提供第二语言学习的文化氛围和使用第二语言的机会，做语言文化场景的指导者，纠正者和示范者。学生应该是处
5、在目的语言文化场景中的语言实践者。“体演文化“教学法强调教学法理论和教学实践的有机结合。在“体演文化”教学法的教学实践中,我们看不到“满堂灌”,看不到对教科书的死记硬背,而是对文化的具体化、细致化、可操作化。 吴伟克教授曾经把教师与学生的关系比喻为教练与运动员的关系，在第二语言学习中,我们可以把日常的语言活动看作是一场体育比赛,那么第二语言学习者就应该是在目的语文化氛围中按目的语文化规则参与“比赛”的运动员，不应该游离于目标文化之外。不应该是这场体育竞赛的啦啦队和球迷,更不应该是观众和看客,教师指引学生认识和进入目标语言的文
6、化领域,引导学生从事目标文化活动,最终的目的就是让每个学生在这场比赛中都能得到充分的锻炼和发展。 （一）语言交际活动的组织者 在教学过程中，“体演”（performance）的理念体现在教学的不同环节。从教师的角度来看，准备教案时，在处理以结构或功能为主的教科书中的语法点和功能点时，要把语法点和功能点放在实际言语活动的情境中，考虑在目的语中人们何时何地何种场景下会对什么人说这样的话。这要求语言教师不仅懂语法，也要懂语用，不仅要像语法学家和语用学家一样对语言进行形式上和功能上的描述，也要像人类学家或者社会语言学家一样观察目的
7、语使用者在日常生活中对语言的运用。如果把几个句子搭配在一起练习时，不但要考虑其难度是否合适，更重要的是这种搭配是否得体，目的语使用者是否会这么说。换句话说，教师负责创造情景，这些情景可以让学习者自如的表现各种交流的情况，老师掌控整个舞台，老师控制着时间，在课堂上，老师不会浪费时间去解释词汇，对话，语法听写练习等，而学习者必须在上课之前记得对话，词汇，语法形式，阅读文本，为所给出的情景剧本想出，五个可能发生的情景，学生来到课堂就必须把准备好的这些内容，呈现出来，一种是剧本上要求的，另外一种是衍生与扩展。语言表演，是情景化的，教师
8、为每一种表演提供一个情景,创造各种各样的机会让学生身临其境的练习语言。 （二）课堂交际活动的“裁判” 在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方法把情境（context）设置出来，让学生在语境中练习新的语法点和功能。在课堂里，教师身兼导演、演员、道具数职，不但要指导学生正确练习
